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陳鶴琴，中國近代學前兒童教育理論和實踐的開創者，“活教育”是陳鶴琴先生建立的一個教育理論體系。在他的“活教育”的教學原則中提出了兩個凡是：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己去做”；“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己去想”。 也就是把生活的權利還給孩子，給孩子成長的自由，不要剝奪孩子權利。現實生活中卻不是這樣，凡是孩子該做的事情，父母都代替做了；凡是孩子自己能想的，父母都提前想好了，把孩子動手和動腦的機會完全“霸占”了。并且還自以為是的認為，這就是對孩子的愛，這就是對孩子的負責人。 孩子上幼兒園，從早上起來穿衣、吃飯大事小情，都是父母來做，看到孩子穿衣服慢騰騰的，擔心耽誤時間，三下五除二給孩子穿好了，吃飯的時候嫌孩子慢，讓孩子端坐在那里，一口一口的喂孩子。這樣做雖然省了很多時間，可是，卻讓孩子失去了鍛煉的最佳機會。 吃飯穿衣雖然都是生活中的小事，可是，孩子的教育也正是在這些小事中體現出來的。陳鶴琴先生說：“小孩子生來好動，好動的天性與他能力的發展有著密切的關系，要讓兒童用自己的手和腦去做去想。做事的興趣是越做越濃，做事的能力是越做越強，開始做得不好，甚至失敗是必經的步驟，應當讓他去做、去實驗、去學習。一切的學習不論是肌肉的、感覺的或是神經的都是靠‘做’即自身的實踐。” 所以，在家庭的環境，盡量的讓孩子做他自己能做的事情，多給孩子機會，讓他去想，去動腦，去實踐。孩子開始的時候雖然慢一些，父母也不要著急，給孩子充足的時間，相信孩子通過自己慢慢的學習，會做的越來越好。因為孩子在自己做的過程之中，其實也是自我學習的過程，也只有通過自己動手、動腦，才會積累出做事的經驗。 陳鶴琴舉例說：“不看花卉，不知道欣賞花卉的美麗；不聽音樂，不會領會音樂的感染力；不嘗甜酸苦辣，哪會知道甜酸苦辣的味道；不是親手勞動，哪會知道粒粒皆辛苦呢？”所以，家長一定要明白這個道理，你不可能永遠代替孩子做所有的事情，越早讓孩子獨立起來，對孩子的成長就會越有幫助。 今天有相當一部分孩子的自理能力比較差，孩子本應該能夠自己動手做的一些事情，就是因為父母的越俎代庖，而錯過了最佳的發展期。比如，孩子自己如廁，在幼兒園小班其實就能學會的事情，可是今天卻又很多孩子到了中班、大班，仍需要爸爸媽媽來幫著擦屁股。 曾有一位9歲孩子的媽媽咨詢，說自己的孩子在班級里學習是前三名，可是，在家里上完廁所，從來不自己擦屁股，都是奶奶代勞。可想而知，這樣的孩子即便是將來能夠考上理想的大學，也將會因為生活自理能力的不及格，而被社會所淘汰。 有很多家長抱怨今天的孩子不懂得珍惜，不懂得感恩，不體諒父母的辛苦。為什么會是這種結果呢？其實，稍加思索就不難想象，父母給了孩子一種錯誤的認知，那就是父母給孩子所做的一切都是理所當然，都是應該給的，自己就應該享受父母所給予的一切待遇。因為，從小孩子一直都是有求必應，衣來伸手飯來張口，孩子們已經習慣了這種生活方式。 讓孩子做點家務活，是孩子的責任和義務，可是，今天有多少家長舍得讓孩子把時間用在做家務上呢？年齡小的孩子，父母擔心安全的問題，擔心孩子不但干不了，還會添麻煩，所以就不讓孩子動手去做。沒有做的經歷，哪能體會來之不易，又怎么會懂得珍惜呢？ 陳鶴琴總結了讓兒童用手用腦的三條好處：可以發展孩子的肌肉、思想和職能；可以養成勤儉、愛勞動等品質、知道做事不易，世務艱艱，可以培養創造精神和獨立生活能力。反之，不讓用手用腦則會阻礙肌肉、智能、思想的發展；使孩子從小懶惰、不會勞動、長大會成為不盡職的人。 多讓孩子動手、動腦，通過在家庭的環境中，給孩子提供環境，創造機會，多讓孩子參與到家庭生活中來，讓孩子意識到自己是家庭中的一員，有責任和義務為家庭做一些力所能及的事 |
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