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編者按：1月8日-9日，全國“基礎教育一貫制辦學模式創新研討會”在北京舉辦。全國各地校長、教師、教育研究人員等500余人參加了會議，探索一貫制學校管理模式創新，總結學校管理和育人模式研究成果。搜狐教育獨家網絡報道了此次大會，并獨家專訪了部分與會校長。以下是對北京十一學校一分校校長劉艷萍女士的采訪。 搜狐教育獨家原創稿件，轉載請注明出處，違者必究！ 圖為北京十一學校一分校校長劉艷萍 北京十一學校一分校由原北京市第206中學、海淀區群英小學于2014年春天合并成立，劉艷萍任執行校長。近兩年來，學校無論硬件建設、課程建設、師資隊伍建設還是師生的精神風貌，都發生了很大改變。作為校長的劉艷萍自己也和學校師生一起成長。采訪中她說，美好的教育在任何一塊土壤都能生根發芽，只要想去做認真去做，因為，“人”才是改變學校的核心要素。 搜狐教育：十一學校一分校成立近兩年以來發生了很多變化，作為校長，能否分享下學校的變化？ 劉艷萍：十一學校一分校實際上是一個合并學校，是2014年春天受教委委托，由海淀南部一所薄弱中學和一所薄弱小學合并而成的九年一貫制學校。兩年來，十一學校一分校變化非常大，受到社會的高度認可和廣泛贊譽。合并之前的中小學招生其實是比較困難的，小學片區里的京籍生源每年入學率還不到20%，中學片區里的孩子幾乎不來。但是合并以后，小學片區京籍生源百分之百回流，小學六年級畢業生接近100%選擇直升九年一貫制的初中，片區里的孩子不再舍近求遠，而是選擇了家門口的一分校。2015屆初三畢業生中考總分平均分比合并校之前提升了40.1分，僅僅合并校一年就取得這樣大的突破，讓全體家長對一分校的教育加工能力信心倍增。這樣的快速變化令全體老師感到振奮，因為辦一所受人尊敬的家門口的好學校是我們面向未來三年的戰略目標。 學校硬件設施變化非常大，市區教委給予大力的政策與經費支持，改擴建了一批學科教室，配備與課程配套的資源，讓我們的學生能夠體驗到更豐富的課程，享受到更好的教育。更重要的是每個人的內心狀態發生了改變，孩子的眼睛變亮了，每天很開心地來上學，最不喜歡的事情是放假。老師們也不一樣了，重新定位學生觀，對教育開始有了美好的期待和追求，逐步克服職業倦怠和專業發展瓶頸，注重團隊分享，每天扎在教室里，研究課程，研究每個孩子的成長需求。可以說，老師們在這樣一場學校變革中遇到了全新的自己。 搜狐教育：對于您個人而言呢？ 劉艷萍：我研究生一畢業就來到了十一學校，學校的師資隊伍非常優秀，生源也比較好。我曾經以為，像十一學校這種個性化教育教學的探索，可能在十一學校大院里生根發芽是沒問題的，因為有那么優秀的老師在保駕護航。但在薄弱學校實施起來可能是個困難。但現在看來，其實美好的教育在任何一塊土壤都可以生根發芽，關鍵在于你想不想做，愿力問題是第一位的，然后才是能力問題和其他綜合因素的參與，“人”才是學校發展變化的核心要素。 我們要堅信孩子們潛能無限，只要我們具備一雙發現的眼睛，一腔愿意幫助孩子喚醒自我、追求夢想的情懷，美好的教育在任何環境下都可以出現。而且我自己也更加堅信，不論老師原來怎樣，只要學校給他一個平臺，給他鼓勵和幫助，喚醒他自我成長的內在動力機制，他就可以慢慢超越原有的自己，不要強行要求全體教師整齊劃一，也不要奢望所有人都在奔跑，有的走得快些，可以帶動團隊探索的更遠，有的走得慢些，可以提醒團隊謹慎前行。這才是教師隊伍的自然生態，百花齊放，百家爭鳴。 搜狐教育：您是怎么理解教育的？學生想要的又是什么樣的教育？ 劉艷萍：我現在越來越認同，教育歸根到底要回歸于人的成長，人本身就是教育的目的，通過教育讓每個孩子成為自己，有自己的主張，有自己的堅守，能夠清楚知道自己喜歡什么，追求什么，想成為什么人，想過什么樣的生活。在堅持做自己的同時，還能夠很好的與這個世界、與自然、與社會、與他人，包括與自己和諧相處。所以教育首先要服務于人的成長。 孩子們渴望什么樣的教育？我覺得是尊重他們個性的教育。每一個孩子都是獨一無二的生命個體，教育不可違背孩子天性，更要保護好他的靈性與稟賦，讓他們能夠在學校里找到適宜自己的土壤，找到適合自己的課程，找到自我綻放的平臺，找到和他一起前行的伙伴與老師。他們需要的是有規則的自由生長，而不是老師、家長、學校要求他必須成為什么樣子。 搜狐教育：有沒有一些課程設置和改革來順應孩子的成長？ 劉艷萍：作為九年一貫制的學校，我們重新架構了能夠給孩子完整的九年教育的課程體系。比如對一二年級學生，我們打破學科界限實施全課程。它從兒童的生活體驗出發，指向的是生命的整體發展。它尊重孩子這個年齡階段完整認知周圍世界的基本特征，跨越學科界限，多學科進行融合，以系列主題為引領的綜合性、生活化學習，實現了兒童學習與生活鏈接，有效保護學生的求知欲、好奇心、想象力和創造性，讓知識的學習成為孩子們特別喜歡的生活，成為好玩的體驗。 小學3—5年級正處在認知高速發展期，隨著知識的不斷豐富，逐步形成學科意識，但仍傾向于通過綜合性的活動設計來獲得對知識的整體認識與運用。因此這個學段在系列化的學習主題之下，實施分科教學，同時又借助綜合實踐、科學探究等綜合性課程，實現學科間的融合，開展跨學科的實踐活動。為了保障這些主題課程、特別是跨學科實踐活動課程的順利開展，給孩子們充分的探索和研究時間，我們突破傳統學時劃分的限制，大膽采用“4+1”的模式，即每周在校的5天時間中，圍繞同一研究主題和背景，4天時間實施分科學習，1天時間整體安排跨學科實踐活動課程。 六年級到九年級是分層分類的選課走班，這時學生間差異越來越大，用統一的教材、統一的教學進度來塑造每個孩子的發展，這極大違背學生的成長規律。針對不同的孩子，老師們會為其量身打造教和學。 5-9年級的學生，我們尊重孩子的個性差異，將體育、藝術、技術學科重新進行模塊設計，供學生自由選擇。體育在完成基礎課程的同時，開設可選擇的必修課程，目前有羽毛球、足球、排球、獨輪車、武術、攀巖等16個模塊，學生們每個學期需要在這些課程中選擇一個進行學習，其中擊劍、馬術、滑雪、游泳等課程在校外基地開設。類似的，技術學科有電子技術、機器人、微生物技術、3D打印、產品造型設計等13個模塊；而藝術學科也有戲劇、舞蹈、國畫、書法、動漫、油畫、陶藝、服裝設計等16個模塊可以選擇。 搜狐教育：2014年啟動了新的招考改革，對基礎教育的影響大嗎？ 劉艷萍：當北京市這樣一個全新的中考政策出臺之后，我們是最為興奮的，這個興奮源于這個政策沒出來之前，其實我們就已經在探索這樣課程架構了。曾經的割裂生活、割裂學科連接的教和學對孩子的終身發展有很大弊端，所以當新的招考改革方向跟我們的探索方向不謀而合時，我們特別開心。我們更加大膽地在整個課程架構上做了更多的探索，比如增加了很多跨學科實踐活動，人文實踐課程，科學探究等，更加重視孩子綜合素質的培養，這些素質的培養其實跟我們改革的方向是一致的，不要為了考試培養學生，而是關注人本身的發展。 搜狐教育：教師是教學的主體。但是隨著教育改革和技術革新，未來教師的個人價值、甚至授課方式都將改變，您怎么看？ 劉艷萍：我覺得最不應該拒絕技術進步的就是教育領域。但當下我們的教和學的方式是滯后的。大數據時代到來了，我們希望用數據記錄和診斷孩子的整個成長狀況，也可以借力教育技術，針對每一個孩子提供他所需要的幫助。最重要的幫助，就是支持學生學會運用現代信息技術，成為真正的學習者，而不是一個知識的被動接受者，這也逼迫老師必須發生角色的轉變，從一個知識的搬運工，成為一個真正的可以幫助孩子實現自主學習的協助者、資源的整合者，課程的設計者和專業的創造者。 我們一分校有一個O2O課程實踐的項目組，帶領老師們研究線上和線下的教學。線上孩子自主學習，線下師生互動、完成各種答疑輔導，完成同伴之間的交流、分享。未來O2O學習方式可將會成為主流。 |
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