明確幼兒拒園的幾大原因

如何才能使幼兒盡快度過分離焦慮期呢？我們的體會是，密切關注幼兒的個體差異，是解決幼兒分離焦慮的關鍵環節。這是因為，由于情緒體驗在強度上有不同等級，而情緒體驗的強度又取決于外部對象和環境對某個人的意義，因此，即使處于同一環境中，面對同一對象，在不同人身上引起的情緒體驗的強度也會出現區別。這就決定了這種“分離焦慮”在不同孩子們身上表現出來的程度必然會有所不同。

經過長期觀察，我們總結了以下幾種不同表現程度的分離焦慮行為，并試圖從生理和心理上對幼兒的行為表現加以分析，明確幼兒拒園的原因以及透過其行為反映出的個體差異性，有針對性地幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活。

行為表現：天天來園時，大聲地哭喊：“我不上幼兒園，我要回家”一邊哭喊一邊用手使勁抱著媽媽的脖子不松手。進教室以后就往地上躺，對來幫助他的老師又踢又踹。

行為分析：孩子與父母建立了親密的依戀關系，這種依戀構筑了幼兒安全感和依賴感的基礎。入園初期，幼兒突然離開了原有的依戀對象，無依賴感和無安全感強烈呈現。而與教師建立新的依戀關系還需假以時日。此時，幼兒面臨“情感遷移”的心理沖擊，陷入極度的心理焦慮之中。此類型中多數孩子在家中已習慣了“小皇帝”的待遇，進入幼兒園后，眾星捧月的感覺很難再找到，也會導致其失落的心理。

行為對策：老師要與家長多溝通，使家長明白家長的情緒對孩子影響很大，應每天堅持送孩子上幼兒園，多與老師溝通，了解孩子在園的情況。引導家長在與孩子交流時，要注意自己的語言導向，不要總問一些消極的問題，如“有小朋友打你嗎?”“你今天哭了嗎?”“幼兒園的飯好吃嗎?”等，這會強化孩子的分離焦慮，讓孩子更不愛上幼兒園。提醒父母在和老師溝通的基礎上，注意從正面引導幼兒，如。“今天你得了一小五星，真棒明天我們還去幼兒園，得一個大五星好嗎?”“老師說你真乖，可喜歡你了。”“今天和誰做好朋友了?”用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子的正確行為，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，會讓孩子感受到上幼兒園的快樂。

孩子們的天性是愛玩的。教師可以采用做游戲的方式來激發他的興趣，轉換他的注意點，在游戲過程中，孩子會和教師親近起來了，這有助于消除孩子對幼兒園的恐懼和陌生感。

行為表現：浩浩一開始高高興興地上幼兒園，對新環境表現出極大的興趣和好奇，但隨著新鮮感的消失，他開始想家，并找各種理由哭鬧。有時說，忘了帶手絹；有時說，媽媽今天沒和我說再見。

行為分析：此類幼兒一開始最容被老師忽略，認為他們能適應幼兒園的生活，因此把大部分精力放到那些哭鬧的孩子身上。老師忽略他們的行為，會使孩子在心理上形成一種失落的情緒。而這種具彌散性的失落情緒，必然會導致幼兒的不愉快，隨之出現了哭鬧后發作的狀況。

行為對策：教師應面向全體幼兒，加強對每一位幼兒的觀察，關注每一位幼兒的發展；不斷更新幼兒園的活動，使之生動活潑性并具有新鮮感；同時，請家長從一開始就對孩子初期的良好表現及時予以鼓勵。

行為表現：華華來園時不哭不鬧，安靜地坐在小椅子上，但是也不選擇玩具，不和小朋友一起玩。每隔一兩分鐘就會自言自語地嘮叨：“媽媽什么時候來接我”不時地還擔心地問：“老師，你喜歡我嗎?”有時還拉著旁邊的小朋友說：“別哭了，一會兒媽媽就來了。”有時也會嘮叨：“老師，我困了，鋪床睡覺。”一天下來，無數次地重復這幾句話，好像一個復讀機。

行為分析：這些幼兒平時比較內向，也比較聽話，家長讓來幼兒園也就來了。但是對幼兒園還沒有產生親近感和快樂感，所以，總盼著早點結束幼兒園的生活，早點回到自己感到快樂的家庭生活中去。外表的平靜下面涌動的是急切期盼回家的焦慮心理。

行為對策：教師應有意安排他們與性格開朗、活潑、快樂的幼兒在一起玩，用積極的因素感染他們、帶動他們；多組織能夠激發他們興趣的活動，把對回家的急切期盼逐漸轉變為對幼兒園有趣活動的期盼：抓住一切有利時機進行鼓勵和表揚，使他們感到自己在幼兒園有一種在家里沒有的自豪感，增強幼兒園對他們的吸引力。

行為表現：蓬蓬進園后表現出生理上的種種不適，總是頭痛、肚子痛，但是一回家癥狀馬上消失。在幼兒園每天總尿褲子，一天要換四五次衣服。

行為分析：幼兒在家的生活一般是寬松而隨意的，想吃就吃，想玩就玩，既沒有內容的規定，又沒有時間的限定。相對而言，幼兒園的生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守一定的常規要求。對幼兒來說，行為舉止一旦受到約束，他們就會感到不自在。因此，心理上的焦慮會在一定程度上引起生理上的反應。回到家里，心理上的焦慮消失，生理上的不適反應也就停止。

幼兒入園前，孩子在家往往會形成一些特殊的生活習慣，就作息習慣而言，有的晚睡晚起，有的從不午睡，有的要媽媽陪著睡等等。入園后，這些習慣失去了實現的可能，幼兒的習慣被中止，導致了幼兒的不適應。

行為對策：對幼兒出現的生理上的不適應，老師要像媽媽一樣體貼和關心，耐心地給以細致的呵護；還要設計多種多樣的活動，讓幼兒感受到在家里不能夠感受到的樂趣；并引導與其他幼兒交往，擴大幼兒的活動面，使其盡快融入集體生活。

行為表現：依依外表很柔弱，也不喜歡說話。每天來園時，哭喊著不愿意離開媽媽。等媽媽走了以后，就獨自坐在一旁掉眼淚，老師和她說話她就扭過頭去不理睬。到了吃飯的時候，無論老師怎么勸，她一聲不吭就是不吃。

行為分析：這些幼兒平時在家里都是“小皇帝”、“小公主”。為了達到自己的目的，他們在家里就經常采取一些過激的手段。家長們在這種過激手段面前，往往是繳械投降，最終不得不答應他們的要求。由于幼兒有這方面的“成功經驗”。當他們不愿來幼兒園卻被家長硬送來后，他們就“故技重演”，用絕食這種過激行為來抗議。

行為對策：首先要從愛護幼兒的角度出發，與家長商量，讓家長先把孩子領回去吃飯。吃完飯后可以再送回來。剛入園時，可以遲送早接，使孩子和父母分離的時間短些，逐步延長在園時間。

 還要有意安排他們與性格比較開朗、活潑的幼兒在一起玩，用積極的因素去感染他們、帶動他們；組織能夠激發他們興趣的活動，增強幼兒園對他們的吸引力。

家長要堅持天天送幼兒到園，不能因為孩子采取了過激行為就心軟，斷斷續續地時而送時而不送，只會增加孩子適應幼兒園的時間。

行為表現：小明早晨來園時哭鬧，不進教室，但當晚上離園時，老師怎么叫他，他就是坐在座位上不和媽媽回家，還說他喜歡在這兒。

露露來園時高高興興的，可是等奶奶走了之后卻一個人躲在角落里偷偷地哭泣。有一天露露病了。奶奶說不送幼兒園了，在家里休息。露露卻在家里大哭大鬧非要來幼兒園。奶奶只好把她送到幼兒園。我們在與家長的溝通中發現，露露在幼兒園表現出愉快的情緒，但是每天回到家里表現出很暴躁的情緒。爸爸媽媽必須都聽她的，稍微不順心就哭鬧。

行為分析：這兩個孩子的外在行為表現，好像很喜歡幼兒園。但我們追根溯源可以發現，孩子們其實是在反抗。三歲左右正是幼兒的第一個逆反期，他們用逆反的行為向家長抗議。而他們這種逆返的心理狀態，必然導致他們不能接受老師的幫助，不能很快地融入幼兒生活，不能調整自己的情緒情感，使自己長期處于極度不快樂的情緒狀態中。這兩名幼兒都是和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起住，所有人都圍著家里的這個“小太陽”轉，通過溝通、了解，我們發現一家人全都在為孩子上幼兒園的事苦惱，爸爸媽媽、爺爺奶奶你問一句，我問一句，千叮嚀萬囑咐老師，恐怕沒有把孩子的情況介紹清楚。家長的這種焦慮情緒自然而然地影響到了孩子對幼兒園的態度。

由于入園前幼兒在家中受到過度的保護，忽然來到一個完全陌生的環境中，他們很難適應新的環境，所以生產了懼怕的心理。但是，由于孩子在家里一直是被千依百順的，所以他們會用過去哭鬧的手段威脅家長。而當他們發現這次威脅不管用時。就開始懷疑家長是不是不喜歡他們，因此，他們采取了更為激進的反抗。

行為對策：教師要以母親般的情懷補償幼兒的情感損失，幼兒園便會對幼兒產生強大的吸引力。幼兒入園后，教師親切的語調、溫柔的摟抱、細致的照料、友善的寬容都給幼兒留下媽媽般的印象。

老師應該利用來園、離園環節，做好穩定幼兒情緒的工作，來園時，可以用幼兒感興趣的話題(幼兒喜愛的玩具、關心的動物等)來轉移他們的注意力，以淡化分離焦慮；離園時，可以用言語鼓勵幼兒，并給予小小的物質獎勵，如小星星、小貼畫等，來強化幼兒高高光興來幼兒園的積極行為。

老師還要從孩子的興趣入手，每天都主動找這類孤僻、沉默、抵觸情緒強烈的孩子聊天。發現這類孩子的點滴愉快情緒，老師應該立刻在大家面前表揚、鼓勵他，讓他感受集體生活的快樂。

老師還可以幫助孩子找一個性格開朗的小伙伴。但在孩子不愿意和小朋友做游戲或是不愿意參加集體活動時，老師不妨把自己轉換成孩子的角色，單獨和他做游戲，激發他和別人共同游戲的興趣。然后老師再慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續做游戲，讓他感受到同齡孩子游戲的快樂。促使他主動尋找小伙伴，漸漸擺脫孤僻，找到自己的好朋友。或是允許孩子獨處一段，給孩子自我調整的時間的寬松的空間。