一年級：多種識字方法

識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。因而，識字教學是低年級語文教學的重中之重。

那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？

—. 借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編字謎，編順口溜等方式識記生字。

1、編字謎識字。如：學習“告”字，學生編了謎語：一口咬掉牛尾巴。再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去坐船”；學習“春”字時，他們又編出了謎語：“三人日下去春游”；學習“金”字時，編出了： “一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

2.編順口溜識字。如教學“田”字，學生編了“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是“田地”的“田”字。再如學習“心”字，學生編出：鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。

通過有趣的謎語和順口溜，使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。學生的學習興趣很高，記得也很快，并且牢記不忘。

二. 借助熟字，讓學生運用加減換法嘗試識字

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對他們這一識記特點，在嘗試教學中，可以讓學生用加減換的方法識記生字。

1、加一加的方法。就是用學過的熟字加上偏旁的方法來學習生字。學生以前學過的字加上偏旁可以變成新的字。如學習“肚”字，“月”加 “土”就成為“肚”字。再例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

2、減一減的方法。比如“羊”字，就是“樣”字去掉木字旁變成了“羊”，“炮”字沒了“火”就成了“包”。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。學習過程中讓學生來扮演不同的生字，讓他們說一說去掉哪一部分可以變成新的字，這樣課堂氣氛活躍，學生的學習興趣提高了，記住的生字也多了、

3、換一換的方法。這個方法多用于形聲字的學習，一般安排在學新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果。如教學“編”字前先出現熟字偏旁的“偏”，然后用“絞絲旁”換下“單立人旁”為“編”，編字謎的“編”。此時學生沒有花費多少氣力就認識了一個新字，識字興趣頓時提高了。這個游戲不僅使學生記住了新知識，還鞏固了舊知識，對區別形近字有明顯的效果。

三. 聯系生活經驗，讓學生在嘗試比較中識字

根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，試著在識字教學中放手讓學生依據自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。如把以前學過的相同或相近的字和本課的生字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別，如學習“請”字與“情”相比較，這兩個字都有“青”，但意思不同，有言是請問，有心是心情。學習“炮”字，可與“苞、飽、泡”相聯系比較，學生觀察比較后，自己總結出：這四個字右邊都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草頭是花苞，有食吃得飽，有水是水泡。。再如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

四.開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級學生好勝心榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在節假日記住節假日名稱等。

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。