12個(gè)好用的閱讀工具，讓文本重難點(diǎn)更清晰

閱讀教學(xué)，重在閱讀能力的培養(yǎng)?？墒?，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

“思維導(dǎo)圖”是一種很好的培養(yǎng)載體，但從現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀看，單純的“思維導(dǎo)圖”已無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需要。因此，我著手在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改善，設(shè)計(jì)出新的圖形和表格，把它們統(tǒng)稱為“新圖表”。

這些圖表大都通俗易懂、形象有趣，學(xué)生主要通過(guò)填寫(xiě)關(guān)鍵詞句、概括小標(biāo)題的方式運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的思維進(jìn)程完全可視化，既便于我們實(shí)施監(jiān)測(cè)，又比較直觀地呈現(xiàn)出文本關(guān)鍵內(nèi)容，有著梳理和傳達(dá)信息的作用，便于學(xué)習(xí)后的交流和反饋。

下面，我就結(jié)合實(shí)際課例（未標(biāo)明出處的統(tǒng)一默認(rèn)為人教版），談?wù)劇靶聢D表”的幾種類型和具體用法。

這類“新圖表”大圓帶著小圓，或大圓連接很多小圓，十分簡(jiǎn)單、實(shí)用。教學(xué)中，圖形可以依據(jù)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體叫法也可隨用隨取。如果學(xué)生是第一次填寫(xiě)的話，需要我們先示范，降低難度。

一步步地，通過(guò)填寫(xiě)、交流、改進(jìn)，學(xué)生逐步提取文本的關(guān)鍵信息，同時(shí)梳理文本的主要內(nèi)容。比如，下面的圖表，我取名“理由圈”。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《絲綢之路》時(shí)，學(xué)生可先默讀課文2~13自然段，再填寫(xiě)“理由圈1”，感受“絲綢之路”的偉大。

再如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，為了充分感受嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”與“小氣”，學(xué)生圍繞“有錢”這一關(guān)鍵詞默讀課文，搜集信息，填寫(xiě)“理由圈2”，證明嚴(yán)監(jiān)生家的富有。學(xué)生發(fā)現(xiàn)主角那么有錢卻還如此小氣，更能體會(huì)到文本的諷刺效果，人物的形象也因此更加豐滿。

除了“理由圈”，我們還有“趣事圈”。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《太空生活趣事多》時(shí)，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，默讀課文，并填寫(xiě)“趣事圈”，品味太空生活的趣味。

能運(yùn)用“圈”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課文很多，教學(xué)時(shí)圍繞關(guān)鍵詞填寫(xiě)即可。

比如二年級(jí)上冊(cè)《北京》的關(guān)鍵詞是“愛(ài)”，二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》的關(guān)鍵詞是“亮”，六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》的關(guān)鍵詞是“美麗”，三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》的關(guān)鍵詞是“明珠”，五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》的關(guān)鍵詞是“色彩斑斕”……

二年級(jí)上冊(cè)的《我選我》，還可利用“理由圈”進(jìn)行拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)和口語(yǔ)交際的鏈接。

圖中的“人物”并不特指人，可以是物，可以是景。根據(jù)文本和學(xué)情需要，圖中各項(xiàng)內(nèi)容都可進(jìn)行修改和補(bǔ)充：

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》時(shí)，可設(shè)計(jì)為“閏土肖像畫(huà)”；

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》時(shí)，可設(shè)計(jì)為“趙州橋明信片”；

用于五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》時(shí)，可改為“松鼠自薦信”；

用于五年級(jí)下冊(cè)的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，可做成“人物素描”；

用于六年級(jí)上冊(cè)的《詹天佑》時(shí)，可改為“年度人物推薦”。

此外，還可設(shè)計(jì)成“成長(zhǎng)檔案”“×××大揭秘”等各種形式。

二年級(jí)上冊(cè)的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、二年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)風(fēng)》、三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》、三年級(jí)下冊(cè)的《媽媽的賬單》、五年級(jí)下冊(cè)的《將相和》……

像這些文章中出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物，或?qū)α?，或并列，利用“?duì)照表”就可清晰地了解兩者間的關(guān)系和異同點(diǎn)，這對(duì)于文本的深入品悟有推波助瀾的作用。

對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》《七月的天山》、四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這樣“移步換景”并以游覽方式為敘述順序的文章，可以設(shè)計(jì)一些表示“線路”的圖表，如“旅游攻略”“導(dǎo)游圖”“指示牌”……幫助學(xué)生梳理文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

對(duì)于片段結(jié)構(gòu)相似的單篇課文或表達(dá)形式相似的群文，教學(xué)時(shí)可以嘗試運(yùn)用“相似格”介入閱讀過(guò)程。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的選讀課文《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，學(xué)生先默讀第3、4 自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，完成“相似格”的填寫(xiě)；接著選擇其中一種動(dòng)物講一講，突出“有趣”；然后通過(guò)“相似格”發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的獨(dú)到之處。

再如六年級(jí)下冊(cè)的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，對(duì)于文中的三個(gè)事例，也可以利用“相似格”進(jìn)行梳理，繼而發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘。

再如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》《棉花姑娘》，學(xué)生在讀好課文、充分理解后，借助“相似格”（見(jiàn)下圖）可發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，并進(jìn)行課文復(fù)述。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生需要學(xué)會(huì)把它們讀短、讀精練，表格的介入與梳理起到關(guān)鍵性的作用。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，通過(guò)填寫(xiě)“女?huà)z日志”，學(xué)生跳出文字進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)與思考。此外教學(xué)《西門豹》《夸父追日》等文本時(shí)都可以設(shè)計(jì)類似“日志單”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

像二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這類說(shuō)明性文章，通過(guò)“概念圖”的整理，學(xué)生能理清思路，產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，這有助于培養(yǎng)低段學(xué)生提取信息的能力。

“概念圖”更是“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”交流課外共讀書(shū)目時(shí)的必備良方。閱讀《幸福的大桌子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作“幸?！钡母拍顖D；閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，可以制作“好父親”的概念圖……

玩轉(zhuǎn)曲線

針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的《文成公主進(jìn)藏》、五年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》、六年級(jí)上冊(cè)的《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》等故事情節(jié)一波三折的文章，用畫(huà)“情節(jié)梯”的方式來(lái)感知文本內(nèi)容是十分必要的。

例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)選讀課文《武夷山和阿里山的傳說(shuō)》時(shí)，學(xué)生默讀3～8自然段，概括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把它們寫(xiě)在“情節(jié)梯”上（建議用“誰(shuí)干什么”或“怎么樣”的方式），并借助“情節(jié)梯”講一講課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“情緒圖”，讓人物內(nèi)心的情緒變化像心電圖般直觀呈現(xiàn)。再如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《剝豆》時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)母親的心理活動(dòng)圖，通過(guò)圖式感悟母親矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心。

“魚(yú)骨圖”適合做小標(biāo)題概括。如針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》，填寫(xiě)“魚(yú)骨圖1”時(shí)，“上骨”寫(xiě)楚王的刁難，“下骨”寫(xiě)晏子的應(yīng)對(duì)，兩者互相呼應(yīng)。當(dāng)然還可以寫(xiě)得更詳細(xì)些，就像“魚(yú)骨圖2”，使用時(shí)摘錄詞句進(jìn)行交流討論。對(duì)于《絲綢之路》《將相和》等課文，也同樣適合讓“魚(yú)骨圖”介入教學(xué)。

綜上所述，“新圖表”實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的圖式化、學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化、閱讀能力提升的立體化。它是在學(xué)生充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上展示閱讀思維過(guò)程的學(xué)習(xí)載體。它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升提取文本信息、概括文本內(nèi)容等閱讀能力，并從中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

本文來(lái)自教學(xué)月刊，內(nèi)容有修改

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