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周建松 （浙江金融職業學院） [摘要]：基于高職教育兼具高教性和職教性的特點，突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業(區域)性 是高職院校師資隊伍建設的出發點，提高質量是高職院校師資隊伍建設的著力點，應著眼于教師隊伍建設的基本要求、特殊要求和個性要求三個方面。完善體現教師 的高教性與職教性相統一要求的專任教師考核、評價和晉升機制，促進兼職教師的動力機制和保障機制相結合，完善專任教師企業掛職鍛煉的保障機制是加強高職院 校師資隊伍建設的應然選擇。 [關鍵詞]：高職教育 師資隊伍 建設機制 高 職教育既是我國高等教育的重要組成部分，也是職業教育的組成部分。在既具高教性，又具職教性的教育教學組織中，高職院校師資隊伍質量是高職院校辦出特色、 辦出水平的重要保障。《教育規劃綱要》的頒布對職業教育發展提出了更高的要求，只有著力于提高高職院校師資隊伍的質量，切實提高高職院校的師資隊伍水平， 提高教師的教學能力、育人能力、科研能力和服務能力，彰顯高職特色的辦學定位、專業設置、師資隊伍、文化環境等，才能確保高職教育恒久的生命力和可持續發 展的能力。 二、高等職業教育師資隊伍建設的基本要求 高職院校一般由“三改一補”發展而來，教師規模相對較小，教師結構也不盡合理。因此，高職院校師資隊伍建設應該有以下三個基本要求。 1.數量適當。與學校辦學規模相適應，專業門類相協調，高職院校應該使教師隊伍在數量上保持充足適當，必須滿足生師比的基本要求，比如現在一般認為1∶16是高職院校師生比的一個適當指標。當前的情況是，由于學校規模發展快，又考慮成本等因素，不少學校尤其是民辦學校存在著教師數量不足乃至嚴重不足的矛盾，這應該引起我們的重視。 2.素質精良。 素質精良是一個內涵豐富的概念，作為教師，其主要任務是育人，因此，教師首先必須具有良好的師德師風、良好的道德素質，從某種意義上說這是最為重要的；其 次，不同類型的學校對教師也有不同的素質要求，作為高教性的高等職業教育，教師應該具有較高的文化層次，接受過高等教育是最基本的要求，接受過研究生教育 乃至博士教育也應該是重要的導向，尤其是博士，應該是目標追求。除此之外，高等職業院校的教師應該有作為教師的基本素質，如語言表達能力、形象、品質、風 度和人格影響力等。 3.結構合理。 學校教育不同于培訓機構，它要培養相應學歷層次的人才，因此，必須實現知識、能力、素質的有機統一，而要達到這一目標和要求，其人才培養方案本身就有豐富 的內容和合理的結構，馬克思主義理論課程、思想道德修養課、法律法規教育課、軍事體育藝術課，不同專業的專業課程，專業基礎性課程等，共同構成了教師隊伍 建設不僅有總量要求、素質要求，而且應該有結構要求，并且要以合理的結構來支持和完善數量和素質的要求，與此同時，高等職業教育作為高教性、職教性和行業 （區域）性三者統一的復合體，本身就是一個非常重視結構的肌體，實際上是說，高等職業教育教師的結構問題更加重要，更有意義，更體現辦學特色和發展需要。 四、高職院校教師素養的個性要求 無論從哪個角度看，教師的個體素質，是教師隊伍建設的基礎，廣大教師的良好素養和水平，決定了高水平教師隊伍的形成，教師個體素質至少包括以下方面。 1.強調三種經歷。 這是說，一個合格的尤其是優秀的教師必須具有三個方面的經歷，一是高等教育的學歷，如果能夠有碩士乃至博士的學歷則更好；二是企業經歷，不僅要了解行業企 業的情況，有行業企業從事具體工作的經歷，而且應該把了解行業企業，在行業企業掛職實踐成為制度；三是育人履歷，這不僅是教師教書育人職責的要求，而要求 教師能夠有豐富的育人工作的經驗和經歷。 2.注重三項能力。這 是說，一個教師至少必須具備三個方面的能力，一是教學和指導實踐的能力，不僅能教好一門或者二門課，而且要有指導學生具體做的實踐能力；二是育人和指導職 業生涯規劃的能力，真正能做到教書育人，做學生的知心朋友，指導學生科學規劃人生，實現人生科學和諧發展；三是科研和社會服務能力，教師必須充分利用自身 優勢，積極開展科學研究和社會工作，為行業企業，為政府決策，為社會進步，為企業發展作貢獻。 3.推進三方融入。要 實現教師的成長和發展，必須積極創造條件，為教師成長和為社會貢獻創造條件，一是融入政府部門，提高服務決策能力。高等職業教育辦學過程中，必須以政府為 主導，因此，了解政府的需求，研究政府的動向，必須為高職院校的教師所關注。二是融入行業企業，提高服務社會能力。高等職業教育發展必須以行業為依托，了 解行業，服務企業，以行業發展為指導，應該成為高職教育發展的主旋律，作為學校干部和教師，應該切實把融入行業企業作為重點。三是融入科研院所，提高學術 服務能力。高職教育是高等教育的重要組成部分，必須在加強職教性建設的同時，著力高教性建設，提升科研能力和水平，更好地為社會服務。 <span '="">五、高職院校師資隊伍建設的著力點 經過三十多年尤其是這十幾年的發展，高職教育規模發展的階段已經基本結束，高職教育進入了內涵建設和提高質量的新階段。在這一背景下，高職教育的師資隊伍建設應按照校企合作、工學結合和開放辦學的要求積極推進，著力解決以下關鍵問題。 1．完善體現高教性與職教性相統一要求的專任教師考核、評價和晉升機制。無 論從哪個角度看，專任教師是高職教育的主體，專任教師的素質、能力和水平，對高職教育提高質量、提升內涵至關重要。當前的問題是，對教師的評價考核和晉升 機制不完善、不科學。其中主要的矛盾是使用過程中的職教性和考核指標上的高教性，這二者不吻合、有矛盾。一方面，我們按職教性要求進行教師的培養和使用， 另一方面，我們卻必須按高教性要來求來完成教師的專業評價和職稱晉升。這一點，在有關專業技術評審，在有關專項人才評定過程中尤為突出，如何從兩者結合的 角度來落實高職教師隊伍建設問題需要認真解決，必須按照“職教性基礎”和“高教性發展”的有機統一來解決高職院校教師的評價、晉升機制。 2．促進兼職教師的動力機制和保障機制相結合。高 職教育的內涵建設需要一大批理念認同，素質精良，具有保障的兼職教師，這是毫無置義的，但當前的矛盾是，兼職教師的形成既無社會輿論的支持條件，也無財政 投入的保障條件，也沒有擔當責任的體制條件，“不公開、靠人情”是基本狀態，要大力發展高等職業教育，解決高等職業教育的水平和隊伍問題，必須用機制保證 的辦法來解決這一問題，也就是說，要從社會輿論上使兼職教師感到光榮和坦然，要從體制機制上使兼職教師感到有前途和受保障，要在薪酬保證上對兼職教師具有 吸引力，只有這樣，高素質兼職教師隊伍才會真正形成。 3．完善專任教師企業掛職鍛煉的保障機制。提 高教師尤其是青年教師的實踐能力和水平，并形成長效機制，這是建設一支高素質教師隊伍的重點，也是高等職業教育辦出特色和水平的需要保障條件。近年來，各 個院校為提升教師實踐能力和水平爭取了大量措施，并投入了不少人力和財力，也收到了明顯的效果，但坦率地看，這主要是出于示范建設等考核需要，真正的機制 和氛圍并未形成，而外部有效條件更無保障，如基地的規范性問題，掛職期間的管理機制問題，掛職期間的待遇問題，掛職后的回校保證問題，接受掛職的義務和權 益問題等，政府部門應該有明確的規章和統一要求，現在單一地依靠學校自覺、企業支持的方法并非長久之計，應該有更為完善的辦法，并真正納入政府統一管理之 中。 【參考文獻】 [1]張鐵巖. 高職高專師資隊伍結構的研究[J].高等工程教育研究.2002(4). [2]王武林. 產學研結合與高職師資隊伍的培養[J]. 黑龍江高教研究,2004(10). [3]任偉寧. 高職教師的關鍵能力和師資隊伍結構模式研究[J].教育與職業，2008（23）. [4]趙惠琳. 論高職院校“雙師素質”師資隊伍體系的構建[J].教育與職業，2010(32). [5]趙春雪.職業教育師資隊伍建設與發展[M].昆明：云南大學出版社，2007. [6]陳俊.高職教師隊伍的制度創新[M]. 重慶：西南交通大學出版社,2009. |
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