對(duì)小學(xué)語文統(tǒng)編教材“新作文體系”的思考（上）丨部編教材初體驗(yàn)

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，設(shè)立獨(dú)立的習(xí)作主題單元，一直到六年級(jí)下冊(cè)。也就是說隨著統(tǒng)編教材的正式使用，從此結(jié)束了小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)沒有獨(dú)立教材的歷史。這是統(tǒng)編語文教材本次改革的一大亮點(diǎn)。

習(xí)作與閱讀平分秋色初見端倪。這主要表現(xiàn)在從三年級(jí)開始的每個(gè)單元的語文要素設(shè)置。每個(gè)單元基本上設(shè)兩條語文要素，第一條指向閱讀，第二條指向習(xí)作。兩條要素，一來一回，你呼我應(yīng)，體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作密不可分的關(guān)系。

統(tǒng)編教材的新作文體系已經(jīng)滲透到了普通單元的閱讀教學(xué)，可見習(xí)作教學(xué)的變革力度前所未有。

聚焦統(tǒng)編教材的新作文體系是非常有必要的，它不僅有利于教師盡快地理解、把握習(xí)作教材的編寫意圖，而且對(duì)整個(gè)統(tǒng)編語文教材的使用將會(huì)產(chǎn)生意想不到的積極地推動(dòng)作用。

01

統(tǒng)編教材新作文體系是相對(duì)于前面的實(shí)驗(yàn)教材作文體系而言的。實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作安排在單元后面，和口語交際為一個(gè)序列，上半部分是口語交際，下半部分為習(xí)作練習(xí)。統(tǒng)編教材普通單元的習(xí)作也是安排在單元后面，但成為單列內(nèi)容。從三年級(jí)開始，每冊(cè)課本的第五單元全部為獨(dú)立的習(xí)作主題單元，這個(gè)單元各部分之間是環(huán)環(huán)相扣，各冊(cè)的習(xí)作單元能夠做到前后貫通，自成體系。

不難看出，統(tǒng)編教材普通單元的習(xí)作練習(xí)與獨(dú)立的習(xí)作主題單元形成了新的作文教學(xué)體系，不再是'隨心所欲、零敲碎打'了。認(rèn)真執(zhí)行并落實(shí)這一體系，必將從根本上解決作文教學(xué)的隨意性問題，從而有效提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

02

統(tǒng)編教材新作文體系的形成對(duì)語文課程將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

教材也叫課本。課本，課本，是課程的根本。現(xiàn)在流行的一句話'教什么比怎么教更重要'，一語道破課本的重要性。

回顧多次語文課程改革，語文課本從來沒有把'習(xí)作'單列出來。前面的實(shí)驗(yàn)教材，也是把習(xí)作依附在略讀課文后面和口語交際連在一起，給出習(xí)作提示和要求而已。上世紀(jì)80年代的教材出現(xiàn)過'習(xí)作例文'。再后來的課文從來沒有單獨(dú)指向習(xí)作教學(xué)的。

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作教學(xué)單列了出來。這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》為現(xiàn)在的統(tǒng)編教材編寫做好了理論準(zhǔn)備。統(tǒng)編教材常規(guī)單元后面的習(xí)作內(nèi)容開始單列，從三年級(jí)開始每冊(cè)的第五單元全部為習(xí)作單元，到小學(xué)畢業(yè)共8個(gè)習(xí)作主題單元，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的力度前所未有。

這套統(tǒng)編教材打破了'閱讀'一統(tǒng)天下的局面，多少年來語文屆幾乎所有的教學(xué)研究活動(dòng)都是圍繞著'閱讀'進(jìn)行的。現(xiàn)在有了'策略單元'，有了'習(xí)作單元'，可以說這是一次教材革命。閱讀、習(xí)作、策略，'三分天下'的格局基本形成。

03

統(tǒng)編教材為什么要單設(shè)習(xí)作主題單元？改革的力度為什么如此之大？

這首先要看習(xí)作的重要性，要看習(xí)作在語文課程的地位了。'文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事'，大家知道我國封建社會(huì)的科舉制度持續(xù)了相當(dāng)長的時(shí)間。朝廷選拔人才就是寫一篇文章，考生靠一篇文章可以直接做官。有道理嗎？事實(shí)證明有一定的道理。

因?yàn)槲恼碌牧⒁鈺?huì)透露作者思想的深刻性，會(huì)顯露作者的世界觀、價(jià)值觀；文章的布局謀篇會(huì)顯現(xiàn)作者思維的周密性、邏輯性；文章的行文過程，遣詞造句，會(huì)暴露作者學(xué)識(shí)的深淺度，包括他讀書的廣度及深度。

從語文課程的性質(zhì)看，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。'學(xué)習(xí)運(yùn)用'的目的當(dāng)然是能夠運(yùn)用，運(yùn)用語言文字自由地表達(dá)，能夠把自己心中所想比較充分地表達(dá)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：'寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。'

統(tǒng)編本教材如此加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)改革的力度，可以說是對(duì)過去多年把'表達(dá)'吊在嘴上，而實(shí)際根本沒有引起重視的現(xiàn)象的比較徹底地糾正。

閱讀，我們真的是重視了幾千年。這幾年海量閱讀的呼聲是一浪高過一浪。可有誰這樣呼喊過習(xí)作教學(xué)的重要呢？沒有，還真沒有。有人以為書讀得多自然而然就會(huì)寫出好文章來，這只能是一個(gè)美麗的謬論!就像在海邊整天看別人游泳的人，自以為看得多了自己下去游幾圈沒有問題一樣。紙上談兵的教訓(xùn)還不夠慘痛嗎？

大力倡導(dǎo)閱讀，呼喊學(xué)生海量閱讀，這本來是美好的，看似要在學(xué)生的心里種下閱讀的火種。問題是真的是靠呼喊就能達(dá)成這個(gè)美好的愿望嗎？有人以為用中高考的閱讀題來倒逼學(xué)生海量閱讀是最有效的辦法，這個(gè)實(shí)在是值得商榷的。

教育如果擺脫不了功利主義，永遠(yuǎn)都不是真教育。用無法完成高考閱讀試題來'教育'、威脅學(xué)生讀書，可能會(huì)給學(xué)生的心里埋下什么樣的種子？

讀書明理、啟智。讀書是和智者對(duì)話，是和哲人交流，讀書是為了更深刻地洞察世界，讀書本身就是陶冶情操的過程，是為了更好地做人做事，是為了更美好地生活。對(duì)于學(xué)生來說當(dāng)然還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)表達(dá)，提升自己的表達(dá)能力。

在當(dāng)今這個(gè)'錢'說話算數(shù)的時(shí)代，用考試逼著孩子讀書，還真是無法評(píng)論。在中國的歷史上有多少真正的文化人讀書是為了應(yīng)付考試的呢！我們應(yīng)該給學(xué)生的心里埋下什么樣的種子，才能看到它生根發(fā)芽開花結(jié)果？

04

統(tǒng)編教材單設(shè)習(xí)作主題單元，一線教師有太多的疑惑，主要有：一是知道這個(gè)單元與常規(guī)單元不同，是直接指向習(xí)作教學(xué)的單元，但在到了具體的課文不知道怎樣具體的操作；二是知道習(xí)作單元要弱化字詞教學(xué)、弱化內(nèi)容理解、弱化語言積累，但不知道弱化到什么程度；三是習(xí)作例文，既不同于精讀課文，又不同于略讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生仿寫，成了最直接的問題。對(duì)于常規(guī)單元的訓(xùn)練體系，一線教師同樣有不少疑惑。

對(duì)此，教材編寫人員主要是通過《教師教學(xué)用書》來表達(dá)他們編寫意圖的。例如三年級(jí)上冊(cè)的教材不過121頁，而《教師教學(xué)用書》竟達(dá)到232頁之多。盡管如此，太多的實(shí)際問題還是沒有得到解決。因?yàn)榻處熡脮闹笇?dǎo)不可能具體到某一個(gè)環(huán)節(jié)怎樣操作。再者每位教師的理解力不同，教學(xué)積淀不同，教學(xué)環(huán)境不同，因此要真正地用好這套教材，特別是單列單元（習(xí)作、策略）還真不是容易的事情。

如果我們仔細(xì)比對(duì)一下去年的《教師教學(xué)用書》和今年的《教師教學(xué)用書》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫人員真的是不余遺力地在表達(dá)著自己的意圖。例如，去年的三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》在習(xí)作單元'應(yīng)該注意的一些問題'欄，有的話說得比較極端，到了今年這些話有的被刪除了，有的語氣不同了——去年三年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》第124頁'教學(xué)需要注意的一些問題'欄有這樣的表述:'第二：在教學(xué)本單元之初，應(yīng)該讓學(xué)生明白，這個(gè)單元只有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即寫一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容都是為了完成此次習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。'今年《教師教學(xué)用書》的這個(gè)欄目移到了126頁。不但頁碼變化了，這些貌似極端的話語也不見了，還有的被修改了。

剛剛使用的教師用書，第二年就被修改了不少內(nèi)容。這說明了什么？你如果去年還在揣摩這些編者用語，到了今年你猛然發(fā)現(xiàn)它不見了，你是什么感受？你后悔嗎？你會(huì)不會(huì)以后不再理睬編者用語？假如有教師真是這樣想的話，我只能說他（她）距離做學(xué)問還有一段距離。做學(xué)問就是一個(gè)不斷探究不斷完善的過程。我們汲取別人的東西肯定是要經(jīng)過反復(fù)思考的，我們更多的是獲得別人的經(jīng)驗(yàn)，獲得別人智慧的精髓，而不是特別在意他具體的知識(shí)文化。

不光是《教師教學(xué)用書》的修訂，教材也是在不斷地修訂中。去年三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課為《去年的樹》，今年換成《賣火柴的小女孩》。童話換童話，去年還有教師在不同的場(chǎng)合研討《去年的樹》，今年它就犧牲了。編者為什么要這樣？有時(shí)候一本書只是調(diào)換一個(gè)詞語，這種換法，有時(shí)候我們真的是很難理解的。

課本與教參有些修改的內(nèi)容我們能理解，有些一時(shí)半會(huì)還理解不了。語文，文學(xué)的成分很重。文學(xué)是一門藝術(shù)，編者有自己的見解，我們也有自己的理解。《教師教學(xué)用書》雖然有很高的參考價(jià)值，但畢竟還是一本參考書，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須有自己的思想。

05

把握教材的編寫意圖，實(shí)際就是要理解并用好教材的訓(xùn)練體系，落實(shí)單元語文要素，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成年段乃至整個(gè)義務(wù)教育段的總目標(biāo)。

同樣的一篇課文，放在不同的年級(jí)、不同的單元，同樣的一篇課文列入精讀與放在略讀的位置上等，其要落實(shí)的語文要素不同，教學(xué)的落腳點(diǎn)不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)自然就不同。

現(xiàn)在的統(tǒng)編教材是從原人教版教材修正改進(jìn)過來的。課文大部分都是從臨近的年級(jí)調(diào)整過來的。例如5年級(jí)上冊(cè)共21篇精讀課文，其中有12篇是人教版保留課文，有的是5年級(jí)的，有的還是4年級(jí)的。

在研究教材變化的過程中也發(fā)生過一些有意思的事情。例如四年級(jí)上冊(cè)的第四單元是以'神話故事'為主題的。語文要素是：一了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。這個(gè)單元除過《精衛(wèi)填海》之外，其他為人教版保留課文，但故事的語言有多處改動(dòng)。例如《盤古開天地》，從前有很多教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字運(yùn)用時(shí)喜歡在'掄起斧頭'這個(gè)詞組上做文章。他們常常是把'掄起斧頭'改換成'拿起斧頭'引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的生動(dòng)性。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要用'掄起斧頭'，而不用'拿起斧頭'。而今年教材就改成了'拿起斧頭'。其實(shí)用哪一個(gè)詞語更符合語境，更準(zhǔn)確一點(diǎn)，真的不是那么容易搞清楚的。

新作文體系與常規(guī)單元的根本區(qū)別不在課文本身。習(xí)作單元的課文完全可以調(diào)換到常規(guī)單元，常規(guī)單元的課文也可以調(diào)換到習(xí)作單元。關(guān)鍵的問題是他們肩負(fù)的任務(wù)不同，教學(xué)目標(biāo)指向不同。策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該始終牢記這樣一句話:邁開第一步很重要，比邁開第一步更重要的是選擇正確的方向。（未完見下）