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身為家長，我們都想與孩子達成和諧相處的關系，但有時候確實不太理解孩子的一些行為。 最近一個朋友就和我說了她和孩子發生的一件事。 前幾天她和朋友一起帶孩子去公園玩。公園里有個很可愛的小丑在派發氣球，其他小朋友們看到了，都歡呼雀躍地前往去領氣球。 自己的娃看到卻嚇到躲在了自己身后。  她非常驚訝，為什么娃之間的區別會這么大？ 自己的孩子天生就是個小慫包？ 正好和她一起去公園溜娃的是個學心理學的朋友。 孩子不是慫，而是可能有小丑恐懼癥。 這是兒童常見的恐懼之一。在心理學上認為，觀察別人的面部表情是人類的生存之道之一，孩子們對這種心理更加敏感。 而年齡小的孩子，因為看不到小丑的表情感到害怕。只有年齡較大的、熟悉小丑的孩子才會開心地去與小丑接觸。  其實除了小丑恐懼，我們身邊還有很多常見的心理學效應。 如果我們不了解，極有可能會誤解孩子，面對孩子發生的問題也怎么做都是無用的。 今天，就和大家分享幾個常見的心理學效應。  超限效應著名的小說家馬克·吐溫年輕時就有發生過這么一件事。  一次他去教堂聽一個牧師的講座，剛開始的時候他覺得牧師講的非常好，決定給牧師捐款。 過了10分鐘，牧師還沒有講完，他覺得講得太久了，決定只捐一點點零錢。 又過了很久，牧師還在不停地講。他覺得有些不耐煩，決定最后不捐錢。 最后，冗長的演講終于結束了，馬克·吐溫非常厭煩和憤怒，不但沒有捐錢，還偷走了牧師的2元錢。 在心理學上，這種因為刺激過多而產生的心理極不耐煩甚至反抗的現象，稱為“超限效應”。  這種心理其實在家庭里也經常見。 孩子如果反復犯相同的錯，家長們會重復兩次、三次，甚至更多次的批評，讓孩子從難過內疚的情緒轉而變得不耐煩，甚至直接反抗：“我偏要這么做！” 可見，對孩子的批評不能過度。 如果孩子確實是反復犯錯需要批評，不妨試著換一個角度和孩子溝通，這樣孩子才不會覺得同一個錯誤被抓著不放，孩子的抵觸情緒也會降低，更容易接受。  標簽效應便利貼大家都用過吧？ 人們利用自己對一個物體的印象或描述，對這個物體加以定義。  一位班主任接到了一個成績平平的班級，但她并沒有對班級進行訓斥，也沒有兇巴巴地示威，而是讓班上的每個人都寫了一封信寄給自己父母。 信的內容寫著：最近我變得有所進步了，沒有無理取鬧，變得聽話、守紀律，成績也變好了...... 大家把信寄出去后，班主任在班會課上又對著大家說：“雖然信的內容是我想的，但我相信這一定會成為現實！”之后的每半個月，班主任都會讓學生寄出一封類似的信。 奇跡出現了，在第一次大型考試中，班里的學生都有了明顯的進步，就連班上最淘氣的幾個孩子也有所改善。 是什么使得他們發生這樣的改變呢？ 其實只是信中“我進步了”“我變得優秀了”之類的標簽，讓孩子們朝著這些標簽的方向改變。 當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致，這稱為“標簽效應”。  在孩子的教育中，這種心理效應并不少見。 如果家長喜歡對著孩子罵吼“壞孩子”、“這么簡單的題目都不會做”等等，時間長了，孩子心里可能真的會覺得“我就是這樣一個壞孩子”“我就是這么笨”，從而讓孩子變得自卑敏感。 相反，少用威脅恐嚇、嘲笑謾罵的言語，給孩子適當的鼓勵、貼正面的標簽，孩子也會慢慢向這個方向發展。  踢貓效應有這么一則有趣的小故事。  一位董事長超速駕駛被罰款還耽誤了時間，十分憤怒，回到辦公室后一直挑銷售經理的錯發泄。 銷售經理也很氣，回到座位之后對著自己的下屬找茬。 下屬無緣無故被罵，積攢了一肚子氣回到家，不停對著自己的妻子發火。 妻子心里很是不爽，看到孩子在家里活蹦亂跳，就把孩子臭罵了一頓。 孩子又委屈又生氣，無處發泄，把身邊的貓狠狠地踹了一腳。 貓受驚跑到馬路上，迎面而來的卡車司機嚇得趕緊避讓，卻把一旁的董事長給撞傷了。 心理學上這其實是一種壞情緒的傳染。 當人有負面情緒時，潛意識驅使向弱于自己或等級低于自己的對象發泄，造成惡性循環，這就是“踢貓效應”。  繁忙瑣碎的工作、復雜的人際關系，父母們容易產生煩躁、憤怒的情緒，如果父母把這些情緒發泄到孩子身上，孩子可能會低頭認錯，但孩子遭受了原本不屬于自己的負能量，內心里會心生恨意，轉化成消極負面的情緒。 家長們如果能夠調節好自己的情緒，那么對孩子也有潛移默化的影響，性格沉穩不易怒；反之，如果家長反復把孩子當做“出氣筒”，孩子的性格也會變得更加極端。 禁果效應《圣經》里，神告訴伊甸園內的亞當和夏娃，所有的果實都可以吃，唯獨“知善惡樹”上的禁果不能吃也不能碰。 最后，夏娃受了魔鬼蛇的誘惑，不顧神的吩咐偷吃了禁果，亞當看到后也偷吃了。神非常生氣，就把他們趕出了伊甸園。 在古希臘神話故事里也有這么一則類似的故事。 一個叫潘多拉的女孩得到了一個神秘的小匣子，宙斯命令她一定不能打開。于是潘多拉對此十分好奇，終于最后忍不住把匣子打開，于是災禍由此飛出，充滿人間。 正如一句諺語所說：“禁果額外甜。”越是被禁止的東西，人們越想要得到手，便是著名的“禁果效應”了。 有時候家長們不想讓孩子們做一些事，就會命令禁止孩子去做，殊不知這樣可能會有適得其反的效果。 相反，如果巧妙利用好禁果效應，也能產生意想不到的效果。 例如孩子正在做手工，繁多的步驟讓孩子想半途而廢，家長可以對孩子說：“這次手工做出的效果真的特別漂亮，只是步驟有點多。算了，我們不做了！”孩子聽到后就會激發好奇心，一定要親手做完。 德西效應一群孩子整天在老人的院子里大聲吵鬧，弄得老人難以忍受。 老人來到院子里，給了每個孩子10美分，說道：“你們讓我的院子變得熱鬧歡快，謝謝你們。” 第二天，這群孩子們又來了，老人這次給了每個孩子5美分。雖然錢少了，但孩子們依然很開心地收下了。 第三天，孩子們又興高采烈地來了，老人這次每人只給了2美分。孩子們非常憤怒，說道：“我們這么辛苦，你才給我們2美分，我們發誓以后再也不來了！” 這個老人非常聰明，讓孩子“為了吵鬧而玩”的目的轉化成了“為了美分而玩”。孩子們看到自己得到的美分變少，玩的興致也隨之下降了。 這就是“德西效應”：適度的獎勵有利于鞏固個體的內在動機，但過多的獎勵卻有可能降低個體對事情本身的興趣。 在家庭或是學校教育里，家長或老師為了鼓勵孩子學習，經常給出一些目標獎勵：“如果你能考到100分，就給你100塊錢”、“如果你能進班級前5名，就送你一個玩具”等等，其實這種獎勵方式是不當的，慢慢地孩子會將自己學習的目標變成物質上的獎勵，學習的興趣也就慢慢下降了。 如果孩子對某件事沒有興趣和動力，適度地予以一些獎勵，是必要和有效的；但如果孩子本身就對某件事具有濃烈的興趣，再過多地給予外界獎勵會起到適得其反的效果，顯得畫蛇添足。 孩子畢竟是孩子，有時會無法理解我們大人的思維。 循序漸進、用孩子更接受的方式進行教育，才能取得良好的效果。 |
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