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“雙線組元”是語(yǔ)文統(tǒng)編教材單元設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)，即每個(gè)單元不僅有鮮明的“人文主題”，更有明確的“語(yǔ)文要素”。教學(xué)過程中，教師要善于利用“人文主題”創(chuàng)設(shè)閱讀情境，打通文本內(nèi)容，開展主題閱讀，更要聚焦語(yǔ)文要素，清晰閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)，讓閱讀過程從有效走向高效。 統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，共安排了兩篇精讀課文，一篇略讀課文。閱讀這三篇文章，不僅需要讀懂文本內(nèi)容，更要著力引導(dǎo)學(xué)生畫出自己認(rèn)為有新鮮感的詞句，想想畫面，交流感受，種下“創(chuàng)意表達(dá)”的種子。“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽學(xué)生們讀課文”“當(dāng)雷云在天上轟鳴，6月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”。文本中出現(xiàn)的這些有新鮮感的語(yǔ)句，教師要引導(dǎo)學(xué)生駐足品味，感受文本用語(yǔ)的鮮活與精準(zhǔn)，在交流、誦讀中逐步理解這些有新鮮感的詞句。 統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，依次安排了三篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》，一篇略讀課文《月跡》。不論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代文，不論是精讀還是略讀，都應(yīng)該聚焦“靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”，引導(dǎo)學(xué)生在品味寫景語(yǔ)言生動(dòng)、精妙的同時(shí)，感受靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫在寫景文中的作用。這樣聚焦于語(yǔ)文要素的單元整體設(shè)計(jì)，有利于教師明晰課堂閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 閱讀策略單元是統(tǒng)編教材中的新設(shè)單元，旨在通過一個(gè)單元幾篇文章的閱讀，學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化一種閱讀策略。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是統(tǒng)編教材安排的第一組閱讀策略單元，要落實(shí)的閱讀策略（即本單元的語(yǔ)文要素）是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。因此，在教學(xué)本單元《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，更要在文章三處情節(jié)的回望與比照中，尋找故事情節(jié)推進(jìn)的“規(guī)律與套路”，猜想意料之中的情節(jié)，感受意料之外的閱讀驚喜。 《什么比獵豹的速度更快》是五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的一篇文章，需要落實(shí)的閱讀策略（語(yǔ)文要素）是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。一位老師在執(zhí)教這篇文章的過程中，不僅看學(xué)生讀懂了什么，而且巧妙地把“讀秒”技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生在規(guī)定的“滴答”讀秒聲中提取關(guān)鍵信息，提出不懂問題；再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回到文本，尋找問題答案。就在這樣的“讀秒”訓(xùn)練中，學(xué)生不僅高效地讀懂了文本，而且提高了閱讀速度，閱讀歷程充滿了獲得感。 習(xí)作單元是統(tǒng)編教材編排的又一創(chuàng)舉。從三年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)單元，聚焦習(xí)作方法的學(xué)習(xí)、習(xí)作能力的提升，通過精讀課文授法、習(xí)作例文示范的方式，集中火候進(jìn)行習(xí)作教學(xué)操練，因此習(xí)作單元的閱讀課應(yīng)該是“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。特級(jí)教師劉荃在執(zhí)教《麻雀》（四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)環(huán)節(jié)：一是初讀鋪“面”，激活情感體驗(yàn)；二是細(xì)讀理“脈”，厘清前因后果；三是精讀入“境”，感悟?qū)懽鞣椒ǎ凰氖强偨Y(jié)明“道”，遷移運(yùn)用寫法。這樣的習(xí)作單元閱讀課教學(xué)，擦亮了習(xí)作單元的語(yǔ)文要素，瞄準(zhǔn)了“會(huì)寫”的靶心，把握了“讀好”的情趣，架設(shè)了“抵達(dá)”的橋梁，是實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的讀寫“搭橋”。 《夏天里的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元安排的第一篇文章。本單元要求落實(shí)的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。一位老師在執(zhí)教這篇文章時(shí)，緊扣開篇第一句話“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、提煉、歸納，然后利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)作者選材的三個(gè)角度：動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯了習(xí)作單元閱讀課的基本特征，很好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。 （作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)） 《中國(guó)教師報(bào)》2020年08月26日第4版 |
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