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本文選取晉元高級中學校長季洪旭在奉賢中學和晉元高級中學的生活軌跡，觀察他實現自己理想的步伐，勾勒他辦學的思考：如何與師生一起持續地改革，以及與師生建立親密的關系，從而判斷出他為什么到一所學校就能改變一所學校的面貌。 文章原載于《上海教育》（2020年12月A刊），有刪節，原文詳見雜志。 
在普陀區，晉元高級中學很有影響。它創辦于1904年，文化底蘊深厚。早在1960年，學校就被定為市重點，2005年又成為上海首批市實驗性示范性高中。學校的榮譽稱號很多，有近50項。 最有分量的，是“教育部課改骨干教師研修基地”“全國中小學影子校長培訓基地”以及“上海市學校德育協同管理實訓基地”。能同時拿到這三塊分量很重的牌子，表明了這所學校的身份：在課改上，已躋身于全國先進；學校的校長，已在上海和全國，產生了較大影響。 我寫過許多校長，采訪季洪旭之后，發現他身上有些傳奇。季洪旭是1966年生人，1987年大學畢業，來到江蘇省阜寧中學。在江蘇，最初能冠上“江蘇省XX中學”的（如江蘇省揚州中學、江蘇省蘇州中學），全省一共18所，表明其地位顯赫。在這樣一所學校，季洪旭在做了五年教師、團委書記后，在28歲那年直接跳級當上副校長，32歲做了校長。換句話說，季洪旭在江蘇省老牌重點學校，整整做了9年校長。在年紀很輕的時候，他已經打開了視野和境界。 仿佛有緣，在2002年至2004年間，一次偶然的機會他被晉元高級中學選中，做了一年半的副校長。2004年，他又到上海遠郊奉賢中學擔任校長，經過12年努力，硬是讓一所在市實驗性示范性高中里高考升學率滯后的學校，一躍而成郊縣最有影響的學校。2016年8月，他又來到普陀區晉元高級中學。僅僅4年不到，我在同學校中層干部的接觸中，深感教師對他發自心底的敬重與景仰。4年就能取得如此口碑，真的不容易。 他約1.75米的個子，長方臉，架一副琺瑯架眼鏡，一對濃濃的眉毛，很有特點。你和他一接觸，感覺他身上有一種威嚴，但又有一種親和感，這就是他的本事。他有宏觀思維和眼光，又有體貼入微的待人之道，他聰明而又含而不露，善表達又不事張揚。奉賢中學的教師曾這樣評價他：力挽狂瀾卻也能淡定從容；溫文爾雅卻不失改革舉措；宏幅巨制卻也能絲絲入扣。本文選取季洪旭在奉賢中學和晉元高級中學的生活軌跡，觀察他實現自己理想的步伐，勾勒他辦學的思考：如何與師生一起持續地改革，以及與師生建立親密的關系，從而判斷出他為什么到一所學校就能改變一所學校的面貌。我大約八點三刻來到學校。季校長沏茶、寒暄。我倆坐在接待室大圓桌的兩邊。我見他拿出筆記本，里面列了些提綱。隨后，便輕松地聊了起來。我開門見山：“2004年，你38歲。作為江蘇省一所名校的校長，榮譽、地位、名利都有了，你為什么只身一人，來到上海遠郊奉賢，其想法是什么？據我所知，那些年奉賢教育質量下滑嚴重，你剛進校時，碰到了怎樣的困難？” 他沉思，緩緩地說：“當年從阜寧來到上海，有一種新鮮感。我原始的想法是，能否在上海實現自己的理想與抱負，能否還有一些生長的空間？現在回過頭想想，那時多少還有點浮躁。” “到了學校之后，發現落差很大，有許多‘意想不到’：（1）優秀生源流失很多。他們‘雄赳赳氣昂昂，跨過黃浦江’。2004年中考時，奉賢區排名前100名的學生中，只有3名留在奉賢中學。（2）師資嚴重不足。那時，奉賢教育正處低谷。由于區位條件差異，交通不發達，許多好的師資流失；加上奉賢中學遷入新校，辦學規模急劇擴大，自身原有的一點優質資源被稀釋。那一年的高考一本入學率只有40%不到。（3）在文化上，學校在奉賢地區是龍頭老大，小富即安，沒有危機感，小日子過得挺滋潤。（4）從我的角度講，我是空降兵，還面臨班子融合的困難。當時管理上著重抓成績，沒有考慮長遠的格局和目標。另一方面，老百姓和區里領導對學校的期望值又特別高。” “面對這種狀況，你怎么思考？怎么與班子一起，高屋建瓴，打開思路，架構新的格局與發展目標？”我問。“學校百廢待興。我經常整周整周地不回市區的家，差不多每晚挑燈夜戰，謀劃和制定學校發展的策略和制度。我希望班子和廣大教師與我一樣，盡可能把學校作為自己的生命場所。我和我的團隊，首先在學校的主要矛盾和發展的指導思想上，取得了共識：主要矛盾——學校的入學率低下與老百姓對投資新建的奉賢中學高期望值的矛盾。確定的目標是：‘一個中心，兩個堅持’。‘一個中心’，以教學為中心；‘兩個堅持’，堅持減負增效，堅持改革發展。 在2004年教師節，我經過深思熟慮，提出了學校的定位：‘郊區一流，上海領先，國內知名的示范性高中’，還根據學校的客觀基礎，提出了學校15年發展目標：前期，求生存；中期，求發展；后期，求品牌。當時，我知道有些人在背后是嘲諷的，說我是空想主義者。我沒把這些話放在心上。我有一個特點：就是有責任、有韌性、能堅守。現在回過頭看奉賢中學的那些年，我們每個階段都走得很扎實，每一個階段都圓滿完成任務。” 季校長的話使我興奮起來。我說：“請你談談學校三個階段所走過的歷程。每個階段是怎么思考的？又是怎么實施的？”“一言難盡。”季校長說。“像奉賢中學這樣一所高中，如何變革？如何整體推進？我心里清楚，世上沒有救世主，一切面對現實，一切從當下做起。” “第一階段是謀生存，時間約在2004年至2010年間。總的思考，聚焦資源建設。具體而言，抓了四項工作。” “第一項，抓學生資源。我們清楚，‘沒有升學率的學校，不能立足于今天’。為了求生存，不能講唯生源論，但生源對學校而言，確實重要。那時，我帶了六個小組，以自己的誠意和愿景，挨家挨戶去說服學生和家長。其間，不知吃了多少閉門羹，有時前腳與家長電話約好，后腳就被‘放了鴿子’。我沒有怨氣，對老師說，好生源，能留一個是一個。只要能把更多學生送上好大學，就能大大提升學校的辦學自信。就這樣，我們一干就是五年。奉賢中學的優秀生源，越來越多，越來越好。” “第二項，抓教師資源。其實，比生源更棘手的是教學質量。抓好教師，是校長第一位的職責。我從兩個方面著手：一是完善教師評價制度；二是優化教師的結構（學歷結構、職稱結構），盡可能形成師德高尚、業務精湛、培訓達標的好教師梯隊。當時的教師評價制度主要是三方面，一是通過內部分配制度，解決‘干好干壞一個樣，干多干少一個樣，前勤與后勤一個樣’。二是促進教師專業發展。三是促進學校辦學目標的實現。學校的幾個評價制度的出臺，讓教師體會到一種歸屬感和成功感。” “如何給教師找到專業發展的目標和專業成長的路徑？學校構建了教師專業成長鏈，簡單稱作‘五個成’：（1）對剛畢業的教師，采用一師一徒的方式，讓教師‘成師’（合格教師）。（2）對2至5年的教師，采用一徒多師或一師多徒，讓他們在成長過程中能兼收并蓄，不斷‘成熟’。（3）對5年至10年的教師，由學校名師帶教，讓他們在教學業績、教育科研等方面，能得到大大提升，能取得‘成功’。（4）對10年以上或已評上高級職稱的教師，學校聘請區里的名師，與他們‘一對一’帶教，讓他們參加各種教學展示和交流活動，使之‘成名’。（5）對校內的一些頂層教師，我一次一次上門拜訪，請來市級名師，比如語文的陳忠樑、張大文，數學的奚定華，英語的何亞男，化學的葉佩玉、陳永平，物理的王鐵樺等等，讓他們在全市的學科領域取得話語權，由此而‘成家’。” 他接著說：“王老師，你一定想聽個例子。當時，學校搬遷，教師從140人急劇擴張到240人。其中，高一講臺上60%的老師都是剛畢業的大學生。對他們如何培養？如何守住課堂教學的底線？ 我想了個辦法：給每位新教師提供統一的‘模板’，讓新教師先依葫蘆畫瓢，從上一堂合格的課做起。這個模板就是‘導學案’，細化到教學目標、教學內容和習題選擇等各個環節，整個高一年級統一推進。這種托‘底部’的辦法，對提升課堂教學質量，非常有效。” “第三項，抓教學資源。如何調整課堂教學結構？我們著重開發‘導學案’。‘導學案’的本質，就是教師引導學生自己建構知識的學習方案。也就是在課前、課中、課后，教師通過引導學生閱讀、思考、研究、實踐的整體過程，通過‘導’，讓學生在問題解決中自主建構知識。我們的推進策略是：從‘點’處著手，由‘點’及面。第一年，先在高三年級數理化試點；第二年，選擇學校理科試點；第三年，再從文科著手。大約經過5年，才架構了體系。” “第四項，抓管理資源。主要是調整學校管理結構。我們建立了五大中心、四大部。五大中心是：課程教學指導中心、學生發展與服務中心、教師發展與服務中心、學校發展與質量保障中心、行政服務中心。四大部是：高一部、高二部、高三部再加一個新疆部。我們采用扁平化管理結構，減少了中間層次，強化了服務功能，優化了管理資源，提高了組織效能。” “教師都說你是一位很講人情味的校長，能舉些例子嗎？”我問。他笑了起來，說：“就講幾件事吧。” “我發現，學校老師經常要外出洗車，耗時很長。干脆，我請了兩個臨時工，專為大家洗車。到了晚托班時，一邊是班上有學生等著老師質疑，一邊是老師家里也有孩子等著接送與陪伴，我就請幾位阿姨從下午3點到晚上8點幫著老師照看……學校還給老師提供每天三頓的免費自助餐。我堅持在每位老師的生日之時給他寫封親筆信。有一年寫了250多封信。由于我對老師熟，筆下帶情，這一封封滿含真摯感情的信，會在老師內心激起深情的漣漪。 我有個樸素的想法，校長多管管老師的事，老師就會多想想學生的事。校長和老師都設身處地為對方著想，會產生移情思維，它會產生學校變革的心理黏合劑；它會誘發老師從學生發展的角度、從學校發展的高度思考改革發展的問題。” “第二階段是求發展，時間大約是2010年至2015年間。” 季校長接著說。 “直到這個階段，我才確立了自己思考的理念：敦本重學、奉文育賢，主動發展。這一階段學校的主要矛盾是什么？是到底強調分數至上還是為了每一個學生的終身發展。為什么會出現這種情況？前5年，學校教育質量上來了，當時的質量在郊縣已嶄露頭角。有一部分教師想保住它，他們更多地關心分數，更少地關心育人。這是很可怕的事情。” “我和我的團隊給學校的定位是：從內涵發展走向優質特色發展的軌道。主要是機制變革。如何推進？我們確立六項策略：（1）德育機制，從優化資源走向‘奉文育人’的德育文化，形成學校德育特色。（2）課程機制從全面優化走向特色，完善課程體系。（3）教學機制從注重傳授走向激發潛能，落實‘以人為本’‘以學定教’等教學理念， 提高課堂教學質量。（4）教師發展機制從制度自覺走向文化自覺，追求更多的自我實現。（5）管理機制從規范化管理走向智慧型領導，實現全面、全員、全程的學校質量管理。（6）科研機制從經驗提升走向項目驅動，促進老師對教育有更理性、更系統的認識。” 此時，我插了話：“你能否就幾個主要方面，談談這一階段的思路和特點？能舉些例子更好。”“好，給你講三個方面。”季校長答應得很暢快。“第一方面，講講德育特色課程。我們提出了‘以奉文育賢為主線， 以德育課程為載體，以生活德育為路徑’的德育體系。具體而言：（1）‘主線’在‘賢’字上做文章，搭建‘育賢工程’。高一是‘明賢’，高二是‘立賢’，高三是‘踐賢’。（2）德育課程作為載體，形成了‘與學校對話、與名人對話、與生活對話’三個對話課程，幫助學生形成正確的道德認知、認同。（3）‘路徑’，采用德育生活化為路徑，讓學生把道德認知、認同內化為自己的價值觀念和行為方向。” “學校在‘育賢’上，還開展了通識講座。通過復旦大學社科高等研究院院長鄧正來，請來一批復旦知名教授，如朱維錚、王德峰、桑玉成、鄭成良、陳尚和、陳果等，他們講政治、歷史、哲學、法學、民族學等。這些教授每人講一個半小時，其中半小時與學生對話。這些對話極精彩。 5年多來，通識講座共開設了100多場，帶來積極的影響：其一，學生的胸襟開闊了。以往，對大學知名教授，中學生感覺高不可攀。現今，大學教授與中學生面對面，這種感覺真好。大學教授人文、歷史、哲學的課，一下子打開了學生的視野，對他們預見未來的自己、給自己正確定位，都非常有幫助。其二，激發了學生的發展動力。這類講座本身是教育變革的一項實驗。它對于教育真正回歸生活，不論對大學還是中學，都是一項革命性的探索。有了這類通識講座，‘育賢’工程有了塔尖，有了高度。” “第二方面，談談激發學生潛能的課題。這是個大課題，貫通學校好多年的工作，它是針對學校這一時期的新矛盾而展開的。做這個課題，葉瀾老師對我以及全校教師影響很大。她提出‘教天地人事，育生命自覺’，每個學生的潛能都是可以激發的。它的本質是在學生已知的東西（包括所具備的基礎）與學生生成之間進行生命的對話。葉老師和她的團隊給學校老師做了非常扎實的理論準備和思想動員。” “如何激發學生的潛能？我們用四句話概括：（1）通過‘奉文育賢’的德育課程和人生規劃課程，激發學生的動力潛能。（2）實施了‘二二三四’導學制課堂范式，激發學生的學習潛能。何為‘二二三四’ 導學制？我們開展了‘兩點’（準起點、高視點），‘兩化’（問題化、結構化），‘三動’（學生學會動手、動腦、動嘴），‘四導’（教師導讀、導思、導研、導行）。學校對這種教學形式進行了長期的探討與實踐，差不多每個教師都掌握了。（3）開發實施融拓展、體驗、探索‘三維一體’的社團課程，激發學生的志趣潛能。學校差不多每個月都有校本節慶活動，還建了80多個學生社團（如涵影社、舞蹈社、民樂團、篆刻社……）。開發這些活動，學校注意了兩條：一是，所有的重大活動都要精心準備、精心實施，力求使每次活動讓學生終身難忘；二是，每一次重大活動都要重視儀式感，讓學生領悟到：生命就是一場又一場莊嚴的儀式。（4）架構創新素養培養課程，激發資優生的優勢潛能。主要思路是提供學生超前學習的可能，讓更多學生有時間進行深度學習，幫助學生在項目研究過程中提高創新的意識、能力、思維和品質。” “第三方面，教師機制從制度自覺走向文化自覺。好的文化形成是漫長的。我們建立了‘四維’‘四層’‘四階’教師梯隊的架構。什么是‘四維’？即從師德、教學、育人、科研四個維度，建立培養體系。‘四層’，即學習、實踐、研究、展示，為教師搭建發展平臺。‘四階’，建立新進教師、青年教師、骨干教師、名優教師的梯隊培養工程。顯然，這個教師發展架構更系統、更科學，有利于打造一支敬業、樂業、專業的教師梯隊，培養足夠數量的研究型、專家型名師。” 
“第三階段是求品牌，時間在2015年至2016年8月間。” “到了這個時候，學校的辦學新目標是：沿著現代化的研究型高中方向，辦一所受人尊敬的品牌學校。它是變革的高級階段，聚焦文化變革。我們做了這樣幾件事。” “第一件事，籌建了2.1萬平方米的科技創新大樓，促進學校沿著‘現代化研究型高中’朝高位發展。造這幢大樓，其宗旨是讓學生有研究和實踐的空間，讓學生沿著激發潛能這條路，持續地走下去。” “第二件事，我們提出了聚焦教師與學生的八大文化訴求。它聚焦文化變革，也可稱之為轉型變革的八大變革策略：（1）學生文化，聚焦選擇力和學習力。（2）教師文化，倡導研究力和個性化。（3）學科文化，突出優質性和獨特性。（4）課程文化，重視選擇性和開放性。（5）教學文化，體現生長性和結構化。（6）技術文化，凸現生活化和現代化。（7）管理文化，強調精細化和民主化。（8）思想文化，展現包容性和先進性。” “這個階段，原先計劃是5年，而我2016年8月調到晉元高級中學。應該看到，我和我的團隊，從文化變革主體的文化訴求出發，通過課程、教學、技術、管理等方面的文化變革，凝聚學校的文化精神，構建學校的文化生態，實現學校文化的整體轉型，還是基本確立了‘奉文育賢’的教育品牌。” “回顧在奉賢中學的12年，有一點體會很深，當校長和全體師生不再把眼光盯著分數，而是認真激發學生和教師的潛能，這所學校一定興旺。 我講一組數據：從2011年至2016年，學校教師獲得市級及以上的教科研成果141項，教學評比類26項。有5位教師出版個人專著；學校自培了特級教師、校長7名；區“雙名三優”教師37名；有18位教師參加市名師培養基地的培訓。學校有了一支強大的教師隊伍。學生發展也很好，他們在各類高級別的學科競賽中和科技大賽中，屢創佳績：獲全國一、二、三等獎超120人次，獲市一、二等獎達590人次，DI創新團隊在全球大賽中勇摘桂冠，科技創新團隊獲國家專利300多項。令人欣喜的是，學校教育質量連創新高，高考一本上線率（自招率）從不到40%逐年上升到80%以上，多年穩定在‘遠郊第一、上海領先’水平，新疆部7屆畢業生，有6屆高考成績名列全市新疆內高班第一。更為可貴的是，奉賢中學的高中畢業生從校門走出，呈現志向遠大、自信陽光、富有個性的精神面貌。對這種顯著變化，上海教育界同行都稱作‘奉賢中學現象’。” 聽著季校長頗為自豪的講述，我的情緒也受到感染。此時，我提出了一個久藏心底的疑惑，而它，恰恰是我一直在追尋的校長品德。我問：“我讀到你有一段材料時，是流淚的。一方面，你對待教師、學生是滿腔熱誠地付出，恨不得把自己的全部都交給師生；另一方面，你對家庭和親人其實是有一份愧疚的：你妻子身體不好，你毅然決然把她從市區遷至奉賢；你女兒品學兼優，初中升高中完全可以推優，你偏不肯；你母親在病榻的最后一刻盼著你，你趕到之際已晚……我想請你談談校長的人情味、人性化，以及談談公平與公正。” 聽到這個問題，他眼睛盯著我，緩緩而又一字一頓地說：“對公平、公正，我看得比自己的生命還重要。我對人性化的理解，有這樣幾個方面。其一，也許校長與教師之間，關系有輕有重，有親有疏，但對教職員工的價值判斷，一定要客觀公正。校長行得正，教師才有安全感和歸屬感。 其二，一位優秀校長的素質就是眼光、胸懷和實力。在尊重與被尊重中，我更愿意以長帶短、揚長帶短。在奉賢中學，我一直在研究激發學生潛能和激發教師潛能。當然，在與教師相處時，我會包容教師的缺點和缺陷。其三，校長要幫助教師解決一些實際問題， 比如教師子女的上學讀書、看病求醫問題。我的特點是，我一定會把私人關系用到教師頭上。資源每個人都有，我一定把自己的所有資源都盡力給每一位教師。我相信，當每位教師都把自己的資源發揮出來的時候，學校一定會變得足夠強大。” 聽著季校長娓娓道來，我的腦海突然跳出一位哲學家的話：“一個人不甘心被世俗生活的浪潮推著走，而總是想著為自己的生命確定一個具有恒久價值的目標，他應該是屬于有信仰生活的人。那么，信仰是什么？是內心的光。照亮一個人的人生之路。”我想，季洪旭是一位有著自己人生之路的人。晉元高級中學4年半： 讓學生學會選擇、主動學習、卓越發展 “你到了一所新學校，一定會帶著舊學校的成功經驗，或者講有奉賢中學的痕跡；但又必須扎根新學校的傳統文化與現實環境，從中找尋新學校的愿景、發展趨勢和前進方向。到了晉元，你給學校的定位是什么？”我問。他笑著說：“也是有緣，2001年至2003年間，我曾在這兒擔任副校長。熟悉的同仁和校園，勾起美好的回憶，對這兒還是滿含深情厚誼，更懷有使命感。到任之后，深入課堂、深入師生、進行調研、決策咨詢、反復論證。“20世紀90年代，趙鳳飛校長曾提出‘選擇教育’，并積累了深厚的文化。我和我的團隊提出‘選擇教育’十年三步走的發展戰略：第一步，定位于三年發展期（2016～2019），聚焦結構治理和要素融合；第二步，定位于四年生成期（2019～2023），聚焦機制制度和師生需要；第三步，定位于成熟期（2023～2026），聚焦先進文化和品牌建設。這個“十年三步走”，確有奉賢中學的痕跡，但更追求晉元高級中學的現實需求和發展特色。” “我們給晉元的愿景是：‘沿著選擇教育的方向，將學校辦成上海先進、國內一流、國際知名、受人尊敬的品牌學校。’什么是受人尊敬的品牌學校？我的回答是：晉元，要辦與祖國共命運的教育，辦經得起時間檢驗的教育，辦回歸生活的教育。” “在這兒提出的‘選擇教育’，它與奉賢中學‘激發學生潛能’的研究課題有怎樣的邏輯關系？晉元的‘選擇教育’在做法上有哪些特點？”我問。“先講講兩者之間的邏輯聯系。其一，我做學生潛能開發的時候，其中很大一部分思考是來源于‘選擇教育’，包括尊重差異、多元選擇、以長帶短等。而‘選擇教育’背后的主題，無論是選擇興趣愛好、選擇發展優勢智能還是選擇人生發展志向，這些都是為了沿著‘志向、興趣、智能’協調一致的方向發展，這又與激發學生發展潛能的邏輯路徑是相同的。兩者之間是殊途同歸，都是以尊重學生的主體地位，讓學生更好地選擇發展，以發揮學生的優勢潛能為特征的。其二，新高考背景下，無論是‘激發學生潛能’還是‘選擇教育’，其理念、課題內涵、實施策略及操作路徑，都需要進一步豐富和發展，有一個與時俱進的過程。” “再講講晉元現在做的‘選擇教育’。我們制定了《上海市晉元高級中學行動綱要》，共13章，100條，近3萬字。它是學校辦學的總綱、全體成員的共同信仰和價值觀念，也是全體師生的行動指南。當然，在‘課程建設’‘教育教學’‘教育科研’‘管理機制’‘智慧校園’等章節，都圍繞‘選擇教育’這個大課題展開。各章自成體系，相對獨立；章與章之間又相互關聯，互有交叉。它對選擇教育的價值、功能、目標、任務、結構、行為方式， 提出了總體判斷和要求。” “我們提出‘選擇教育’的理念是：‘學會選擇，主動學習， 卓越發展’。在‘選擇教育’過程中，強調了五大原則：（1）主體體驗原則。從學生主體出發，讓學生通過自己的認識、同化和順應，產生積極的心理體驗和自我暗示。（2）協調一致原則，即志趣能發展協調一致，‘外界作用’和‘自我作用’協調一致，個人選擇、學校選擇、家庭選擇協調一致。（3）尊重差異原則。以學生個別差異為依據和出發點，對不同學生創設相應的教育情境，采取不同的途徑和方法。（4）多元選擇原則。滿足學生多元選擇，促進不同類型、不同層次學生高水平差異發展。（5）‘以長帶短’原則。善于用‘放大鏡’觀察學生的優點，揚學生之‘長’。我們希望晉元的老師，必須要有發現并發展學生長處的眼光和本領。” “我們構建了‘因能分層’‘因志分類’‘因趣分群’的層類群3.0套餐課程。什么是‘因能分層’？就是根據學生知識和技能水平的差異，根據他們人文方向、數理學習、個性特長的不同需求，自主選擇的課程層級。‘因志分層’，依據高考綜合改革的要求，結合生涯規劃指導，學生按照自己在學科及生涯發展上的志向，形成自己的高考選考組合。‘因趣分群’，是針對學生愛好特長和優勢潛能的差異而設置的跨學科課程。學校設置了六大課程群。上述套餐課程，適合了學生不同學習水平、不同志向發展和不同個性特長的不同需求，實現縱向貫通的學習鏈和橫向關聯的課程鏈。目的只有一個，讓每個學生通過課程學習成為最好的自己。” “我們強化了‘二二三四’課堂教學方式的變革，構建了智能學習的環境（推進翻轉課堂、微課、慕課教學、促進信息技術與學科教學深度融合），大力倡導教師對學生四個方面的研究， 即研究學生學習路徑和思維特點；研究學生知識結構和能力結構；研究課堂教學結構；研究學科之間關聯的知識結構。以此打造學校的教學生態。” 我又問：“你提出學生的發展路徑是‘自我認識- 規劃自我- 選擇課程- 發展自我- 調整自我’，你還重視‘學涯規劃’‘職涯規劃’‘生涯規劃’的‘三涯’體驗課程，對此怎么解釋？能舉個例子嗎？” 也許這是一個季校長感興趣的題目，他笑著說：“讓每個人自我認識、自我規劃，這是個大命題。我們在教育功能上，一直強調讓學生成為社會主義事業的建設者和接班人，這對不對？當然對！其實，在教育功能上，還要加一條，那就是讓每一個人通過教育，在學生時代就懂得自我認識、自我規劃、發展自己、成就自己，在每個人的人生發展階段（尤其在轉折時期），做到對自己準確定位，非常重要。” “就高中生而言，我們非常重視‘三涯’體驗課程。我們架構一個完整的生涯規劃課程體系，使生涯認知、生涯實踐與求知問學融為一體，從而讓每個學生明白我是誰、我將來成為誰， 認識當下的自己，預見未來的自己。通過‘三涯’體驗課程，我們想達到四個目的：（1）讓學生在認識和發現自我的過程中，確立自己的理想和志向；（2）在學會選擇和抉擇的過程中，形成自己的情趣和志趣；（3）在目標制定和達成的過程中，形成學習動力和毅力；（4）在信息技術時代，懂得技術源于生活，把學科信息和生活信息緊密結合起來，在生活中學習，在學習中更好地生活。一句話，在高考志愿的選擇上，讓晉元的學生走出‘被分數’和‘被高校’的選擇怪圈，而是準確地選擇自己喜歡的專業和心儀的高校；在人生的選擇上，能學會對自我價值的日益關注，更期待能夠發現自己的獨一無二，成就最好的自己。” 典型案例：蔣思熠毅然決然報考上海中醫藥大學 蔣思熠同學在2020年上海春季高考中以361分的成績排名班級第一。按以往經驗，她完全可以在秋季高考中沖擊更好高校。但她在家人的支持下，依然挑選上海中醫藥大學的中西醫臨床專業。 蔣思熠在進入高中后，就萌生學醫的想法。這個念頭，源自她姑媽的引導。她對中醫的博大精深及需要一代一代人的傳承，心向往之。學校開設的生涯規劃課程，堅定了她學中醫的志向。 2020年一場極不尋常的新冠疫情爆發，蔣思熠看到了白衣戰士的偉大貢獻，尤其是張伯禮院士和他的團隊，通過中西醫結合，在危重癥患者治療、降低病亡率方面，取得重大成效。她決心把個人前途與家國命運系于一體，堅定報考上海中醫藥大學。 我接著問：“在高考新政背景下，晉元打造一支學習型、研究型教師團隊，很有自己的特點。你怎么思考？又是怎么實施的？取得了怎樣的成績？” “打造學校這支優秀教師團隊，我們規定了幾條：第一，優秀教師的標準是什么？應當是師德的表率、育人的模范、教學的專家。‘經師易得，名師難求’。老師一旦出現在學生面前，他的一切不再屬于自己，只屬于教育。第二，每位教師的工作、學習、研究、探索，都要圍繞學校工作中的困惑和痛點、學校改革中的熱點和焦點，通過行動研究來解決實際問題。第三，學校充分發揮‘研修促進’‘創新驅動’‘團隊凝聚’‘典型示范’ 等方式方法，鼓勵教師總結和凝煉自己的長項，努力打造全校學科高地、跨學科研究團隊和項目創新隊伍。” “要說這一領域怎么創新，我們非常強調提升教師的精神境界。我一直認為，好教育就是‘好關系’，師生關系決定一所學校的文化氛圍和精神特質。我們在《行動綱要》中，強調了這樣幾條：（1）教師的職業定位是什么？就在于學生今日之愛戴與明日之記憶中。（2）教師的價值是什么？學生在你心目中的地位有多高，那么你在學校中的價值就有多大。你可以有自己的個性，也可以有缺陷，但你在學生面前，絕不可以輕慢。（3）如何與學生相處？學生對公平的期待遠遠超出我們的想象。要十分小心地呵護每一位孩子的世界，即使它是不完整的。“我在晉元還不到四年，但一支學習型、研究型的教師團隊已初步成型。目前，市、區級以上名師已有30多人，正高級教師4人，特級校長1人，特級教師3人，高級教師67人。此外，入選高峰計劃、攻關計劃、各類實訓基地的學員，以及區學科帶頭人、教學能手等，加起來，也有53人。這樣一支強大的隊伍，在普陀區中小學，已引起眾人矚目。” 聽了季校長樸實的豪言，我又問：“你有一句名言，‘好教師不但要傳授學生知識，更要傳遞自己積極的人生態度’。在校園內，你是怎樣向師生傳遞自己的人生態度的？” 他說：“我不吝惜把時間和精力都交給全校師生，我特別看重學校的軟環境建設。在師生面前，我一定把自己的真誠、真實和單純完全呈現出來。給你講幾件事情：在校園歌手大賽上， 我邀請了幾位同齡老師閃亮登場，一展歌喉；在藏歷新年的慶祝活動中，我邁著并不熟練的舞步，攜藏族同學與全校師生共舞鍋莊；在春聯大會上，我披著喜慶的紅圍巾，親撰佳聯，為全校師生送上新春祝福；在研學徒步的拉練路上，我頭戴極具農家風情的草帽，盡管汗水打濕了衣衫，依然一路陪伴。還有一件事，在學校傳為佳話：在2018年十八歲成人儀式上，我三次換裝登臺：我先是穿著正裝發表畢業祝詞；接著，穿著演出服裝為大家演奏二胡名曲；最后又穿上碩士袍，為晉元學子頒發畢業證書。我為什么這樣做？就是為了把校長最真實的一面呈現給全校師生，激起他們對人生美好的向往。” 他的話語，讓我感動。我問：“當我把你的全部材料看完之后，我發現，你在奉賢中學、晉元高級中學兩所學校都取得成功。它同你具有理想、信念、使命感，敬業樂業的精神，為人的厚道、坦誠以及嚴己寬人的生活態度相關聯。還有一條，你具有強大的學習能力。這方面能談談嗎？” 他說：“我愛讀書已成為習慣。我的讀書有個特點，就是喜歡把讀書與學校工作聯系起來，從問題中選擇書目，學以致用。舉幾個例子：2005年，我參加全國重點高中校長研修班。在這次學習中，我完成了‘在融合中完善教師評價制度’課題。我把這個研究課題，轉化成了奉賢中學的教育實踐。2010年，我獲得新加坡南洋理工大學教育管理碩士學位。我自己發現，讀了書，我的視野和境界更開闊了。2011年，我參加全國優秀校長高級研修班，專題研究了‘激發學生潛能，促進學生自主發展’，使奉賢中學這項研究取得了一定突破。2017年9月，我參加了芬蘭教育考察，并擔任團長。在芬蘭期間，我組織全團深入考察；回國之后，我寫了1.6萬字的考察報告，我自己的教育思想、治理學校的能力，也得到提升。多年深耕教育，我珍惜每一次進修機會。我還參加了上海唐盛昌名校長基地、北京李希貴名校長基地的培訓。2020年，我獲得了華東師大教育經濟與管理專業的博士學位和畢業證書。我的論文《促進變革性領導理論下的學校發展》，對兩所學校的變革發展，做了理論上的闡述。” “教育科研上，我也有進步。在國家和省市級刊物上，發表論文40多篇。編著了《激發學生潛能》《優化高中教育資源的研究》等五部專著。我獲得了教育科研的不少獎項。其中，我在奉賢中學做的‘激發學生發展潛能’的課題，在晉元高級中學做的‘選擇教育’課題，都獲得了上海市基礎教育教育科研成果一等獎。” “你一直講我辦學中有哲學思考，如果說有，就是與讀了這么多書相關；與黨組織和名師對我的培養密切相關；與讀書聯系實際，促進自己再思考相關。” 當我采訪完季校長，再把他的材料細細過濾，掩卷長思。我想：“如果一個人知道自己的志業所在，并且一如既往地從事這一志業，如果他在此過程中感受到了自己的生命意義與歷史責任的某種統一，那么，應該說，他在精神上是充實自足的。”
作者 | 王厥軒（系上海市教委教研室原主任、研究員）
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