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疫情背景下培養學生核心素養的一些思考 大荔縣朝邑中學 張軍義 2020年冠狀病毒疫情帶來的全面禁足，迫使各行各業尋求生存和發展的突破。為阻斷疫情向校園蔓延，線上教學儼然成為當前教育公認的突破方式。隨之而來的訊息是中小學生不允許參加社會機構等部門舉辦的培訓、比賽、展示等大型聚集性活動和考試，全國各種各地各高校將要舉行的特殊類型招生考試、高職分類招生考試等要推遲進行等各種訊息紛至沓來……似乎有那么一些于紛亂中歸根守靜遵循素質教育的味道。 但是，線上教學帶給教師、學生及家長的不適也是有目共睹的。那么當前形勢下高中的學業水平考試、2020年的中、高考又將如何？是不是線上教育也將會成為教育發展的趨勢？我們作為教育工作者，多少有焦灼、有憂心、更有思考：疫情過后，該如何培養學生的核心素養？ 中國學生發展核心素養以培養"全面發展的人"為核心，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力。素養不只是知識和技能，它是在特定情境中，學生通過利用和調動各種心理社會資源（包括技能和態度）以滿足復雜需要的能力。基于當前新冠疫情這個特定情境，我就培養學生的核心素養粗談一些自己的看法： 一是更加關注中小學生自主發展素養的培養。日前，中國教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學后，各省各地教育部門 “停課不停教、不停學”，在危難境況之下各地教育門積極探索了線上教學模式，這對老師、家長特別是習慣了線下教育的學生們帶來了挑戰。在線學習，只是學生在家學習的方式之一，更重要的是增強自我管理，提高自學能力。盡管各級教育主管部門多措并舉強化了線上教學的要求，但是究竟學生獲得了怎樣的學習效果，很難讓人放心。況且，很多家庭并不能給學生提供優越的線上教育條件。而且，當前的疫情狼煙四起，危及生死，人傳人，攪動著人與人之間的關系，使得大家在交往中變得敏感起來，各種情緒蜂擁而至，很多成年人都慌亂迷茫，況且是小學生。因此，疫情之后更應注重培養學生康生活的態度和自覺學習的能力。 二是關注學生的生命質量和價值，關注學生學習體驗，培養責任擔當，實踐創新素養。當前全民抗擊新冠狀病毒疫情的斗爭正在持續進行，當下的中小學生基本上沒有親身感受和體悟過SAES病毒對中國造成的傷害，我們教育學生遵守有關規定堅守在家中開展自主學習，就是對自己、家人、祖國的負責，我們通過對孩子們的心理輔導和各種正能量的人和事的教育，通過線上課堂教學進行愛國主義情感的滲透，通過積極促進孩子們對當前疫情的感知、理解，通過讓孩子們真實看見甚至觸碰疫情的存在，使他們在真實的社會情境中逐漸使得心理機能更成熟，這些都是疫情給我們造成的磨難，也是引導學生真實感受、體驗生活和成長的一次契機。疫情過后，更應該借助這一次不能回避的教訓，教育學生心懷感恩、敬畏生命、感受社會主義制度的優越性，更加關注學生社會參與素養的培養。 三是關注學生人文底蘊的培養。《中學生發展核心素養》將人文底蘊的構建排在首位，它指向培養具有完整人格的人，最終使其能夠適應終身發展和社會發展需要。在不斷豐富中學生的人文底蘊，培養其完整人格的過程中，閱讀書籍是最重要的方式。當下，學生們不能涉足戶外，也沒有在校接受線下教育的繁重課業負擔，可以讓學生們靜下心來涉獵群書，通過閱讀經典著作，廣泛涉獵其他領域知識，感悟中華文化的博大精深，陶冶人生情操的至大至純，“腹有詩書氣自華”，一個人素養的高低，關鍵在于個人對文化積淀的厚實程度。而線上閱讀并不是人文世界的直接映照，它缺失的恰恰是人文素養。人文素養是關于人性、人道和人文的素養，必須通過自己長時間的閱讀積累，進而獨立思考以后獲得。因此，我們一定要堅持讓學生進行經典閱讀。 四是關注家校合育在培養學生核心素養中的積極作用。學生核心素養的培養，單靠學校教育太單薄也不現實，我們知道家庭教育對孩子健康成長具有長期性、奠基性和社會性。因此，家校合育在培養學生核心素養方面各有側重。在學生學習能力培養方面，需要家校共擔，其中知識技能積淀、信息意識培養方面可以學校為主；在健康生活方面，珍愛生命、健全人格，應該家校共擔且以家庭為主；在學生的自我管理方面更應家校共同承擔；在人文底蘊方面，主要包括人文積淀、人文情懷、審美情趣，則以學校為主，家庭教育為輔；在科學精神方面，包括理性思維、批判質疑，也以學校為主，家庭為輔；在責任擔當方面，社會責任、國家認同等必須家校共擔，國際理解的內容可以學校為主；在實踐創新方面，勞動意識要家校共擔，以家庭為主導，而問題解決中的技術應用則以學校為主。 核心素養的培育已成為我國教育界極度重視的問題，任重而道遠。作為教育工作者，心中要始終對學生、對教育充滿愛與責任。面對疫情，面對新的教育形勢，新的知識和要求,要不斷學習，始終重視過程和方法，要通過有效的教學方式和學習方式，幫助學生逐步形成核心素養，為學生的全面發展奠定基礎。
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