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淺談新版教材的“綜合性” 西安鐵一中 楊永 新版教材和以往的教材相比，呈現出明顯的“綜合性”特征，即把以前以文體為主線的教材編寫體例，改變為以人文主題為核心、兼顧文體的編排方式。例如，舊版教材人教版《高中語文（必修一）》的四個單元就是按文體編排，每個單元集中選取現代詩歌、古代敘事散文、現代敘事寫人散文、新聞等文體的經典篇目。新版教材《高中語文（必修上）》安排了八個單元，每個單元設置一個人文主題，分別是“青春激揚”“勞動光榮”“生命的詩意”“我們的家園”“鄉土的中國”“學習之道”“自然情懷”“語言家園”，在每個主題下，打破文體限制，出現了古典詩歌與新聞特寫、新聞評論的混合編排，讓人耳目一新。  這種新的編排方式吸納了語文教育研究中的最新成果。 首先，新版教材充分體現“立德樹人”的課程要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中把“立德樹人”作為教育的根本任務。新版教材按“人文主題”進行編排，單元主題鮮明。用正確的世界觀、人生觀、價值觀引導青少年，樹立正確的政治方向，把握時代脈搏，培養求真務實的作風，實現民族文化的傳承和發展，集中體現了語文課程的“立德”功能。 其次，新版教材充分吸收了“學習任務群”的相關理論成果。課程標準里共有60次提到“學習任務群”?！皩W習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”。新版教材在編排中，出現了一課之中多篇選文和一個主題下多種文體并存的新鮮形式。這些選文在主題上相互補充，在形式上又各有差別，利于課堂教學的多角度切入。群文閱讀給我們提供了一種跨文本，
甚至是跨文體的語文教學視野，讓語文能夠擺脫狹隘固化的傳統教學模式，進入到一個廣闊自由的境界之中。 第三，新版教材 “以學生的語文實踐為主線”，強化了語文學科活動的地位，進一步強調學生的自主、合作、探究學習。在這一指導思想下，必修教材減縮，選修教材地位提升，使得教師對必修和選修教材的地位重新認識。倒逼教師在教學中強化系統方法的傳授，使得學生真正成為運用學科方法進行自主學習、合作學習、探究學習的主體。  以“立德樹人”為核心、按人文主題、跨文體的編排體例為綜合性的大單元教學提供了基礎。 這種綜合性超越單篇文本的層面，實現了多文本、跨文體的綜合。教學中，可以借助探討單元人文主題的多重內涵，先突破文體的限制，提升學生的思想認識，再借助多重文本的比較，使學生感知不同文體在同一主題下的表達差異，更加深刻地認識文體特征。例如，必修上冊第二單元的人文主題是“勞動光榮”，教材中選了三篇人物通訊，編排在一課中。在教學中，首先可以用求同思維，讓學生在概括人物事跡的基礎上，找出自己感觸最深的人物事跡，說說自己對勞動的理解，讓學生認識到人物通訊的一般特點是通過人物事跡表現人物，抓住了人物事跡就抓住了文章的主要內容。學生在概括人物事跡的過程中自然會受到思想的震動，理解單元主題，實現“立德樹人”。其次，同中求異。讓學生比較閱讀：同樣是人物通訊，三篇文章在寫法上各有特色，表現在題目、小標題、記事寫人的手法、語言甚至引號的運用上都有和不同？為何有這樣的差異？讓學生在比較中認識到文體靈活性和個性，實現在語言運用和審美感受上的突破。必修下冊第一單元第一課編排了三篇“記言”為核心的文言文，第三課和第四課又選了兩篇“記事”的文言文，這就為學生比較、理解古代文獻“記言”和“記事”的功能提供了很好的契機，教學中，只有抓住了這個編排意圖，不去單篇肢解文章，才能夠使學生得到更為宏觀深刻的認識。  “雙線”并行的結構，從教學實際出發，提供了足夠大的課堂教學資源“蓄水池”，能夠很好地改變教學中針對單篇文章的過于細碎的解讀，為開展學生的自主、合作、探究學習活動提供了支撐。 以往的教學中，我們也強調“文本細讀”，因為面對單一文本，我們也只能“文本細讀”。但新課程標準給了我們極大啟發，使我們意識到，“文本細讀”只是語文教學走出的“一小步”。語文教學應該在“文本綜合”的視野下進行“文本細讀”。這樣說，不是否定“文本細讀”，而是說“文本細讀”的視野應該進一步擴大，從單個文本走向多文本，走向跨文體文本。通過包容更廣的“群文”比較閱讀來實現閱讀成效的提高。因為范圍更廣，潛在的學習資源就更豐富，學生的各種學習活動選題就更為容易，也能更好地滿足不同層次學生的學習需求，為一些優秀學生實現思維突破提供契機。因此，這樣的教材要用好，就要擯棄“教師大量講解分析”的教學模式，開展“課題研究”“專題研究”的教學模式。在學生熟練掌握了學習流程之后，對選修教材“先學后教”，更多地放手，實現學習能力和學習水平的突破。 總之，由于編寫理念的更新，新版教材有一種全新的高度，而不僅僅是選文的更新，我們要吃透新版教材的綜合性，更好地開展語文活動，實現教學質的突破。 |
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