對高職公共課動態教學建設的思考

盧文豐

      [摘要]目前，高職院校的公共課或者簡化開設，或者是靜態化教學，這都極不利于高職院校培養高素質的學生。公共課教學存在許多問題，如存在靜態封閉的痼疾，其課程模式、課程標準、教材個性不明顯，考核方式沒有本質的突破。為此，必須改革公共課的教學，實施動態教學，打破千校一面及各個專業同一的狀態，開發有特色的公共課；打破同一性的靜態化的教學態勢，進行動態教學姿態的改革；隨著專業課的變化進行相應地調整；不斷創新。

      [關鍵詞]高職公共課動態教學建設

      [作者簡介]盧文豐(197 5一)，女，湖北黃石人，江門職業技術學院教育與教育技術系，講師，碩士，研究方向為職業教育。(廣東江門  529000)

      1996年聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”發表的報告《教育——財富蘊藏其中》再次重申一個原則：教育應當促進人的全面發展，即身心、智力、感受能力，審美意識，個人責任感，價值觀等方面的發展。2005年舉行的“正規教育中共同價值觀教育”國際研討會上，有學者指出：應對人類社會所面臨的挑戰，我們不僅需要科學，而且需要智慧；不僅需要技術，而且需要精神；不僅需要經濟，而且需要人文。新時期和未來職業教育已不再以實現政治目的或經濟利益為根本目的，而應逐漸轉向關注人的生命價值、人的全面發展等方面。它不僅關注人的分析、職業標準、職業資格，而且更要關注人的價值、人的潛能、人的個性。所以，高職人才的培養不能一味片面地強調培養學生的職業技能，必須把高素質、高技能作為高職人才培養的兩翼。而高職公共課肩負著培養高素質人才的重任。目前，高職公共課教學存在許多問題，不利于高職院校培養高素質的人才，因此，高職公共課的教學必須進行改革，建構一種動態的教學形態，根據學生的實際情況進行動態調整。

             目前，許多高職院校的課程教學是由各教學系部和專業教研室安排，公共課處于“被安排”的狀態，以至于高職院校的有些技能型專業過于“自我”，存在忽略“人文”強調“物化”的傾向，即偏于專業知識和能力訓練，而忽視文化素質教育的公共課教學。誠然，高職教育以就業為導向，必須要傳授職業知識、訓練職業能力，但高職院校的文化素質教育也必不可少。高職只有重視公共課教學，才能使其培養的學生既具有較高的職業技能又具有較高的人文素質，真正成為高素質人才。

      高職公共課“被安排”的狀態所導致的課程體系的褊狹必然會導致其精神品質的矮化。高職人才培養不能僅僅強調“工學結合”的“技術訓練”，如果這樣，長此以往，高職就會淪落為培養制造型人才的搖籃，“最好的高技能人才一定是德才兼備的人才，高超的技藝獲得的是高超的境界”。因此，高職院校必須對有助于提高學生綜合素質的公共課進行動態建設，使高職教育培養的高技能人才成為有思想、有文化品位的創造型人才。

高職教育從邏輯層面上分析，在當代經濟社會條件下具有兩個功能：“第一，個體的個性化功能，即培養具有獨立健全人格、個性、興趣、才能的獨特、差異發展的個體；第二，個體的社會化功能，即培養具有溝通交往能力和良好的社會適應性。促使個體社會政治化、身份社會化、文化社會化和職業社會化的功能。”這種職業教育固有的功能要求我們不僅要重視公共課教學，并且要不斷研究、開發適合學生個體發展和促進學生社會化的公共課程，摒棄那些靜態固化的課程和課程內容。

      教育專家徐國慶曾針對職業院校輕視文化課的現象尖銳地指出：“任何一種教育，如果忽視對學生心智的開發就不成為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡單的技能練習，那就與動物訓練無異。”同時，他針對基于工作過程的教學模式指出：“工作過程不僅僅是個操作過程，它首先是一個社會過程；職業教育不僅僅要培養個體的工作能力，更要培養他們的社會能力。”

“如果我們將職業教育僅僅理解為就業教育，則教師為學生的就業而教，課程為就業而設；如果人們通過其他途徑同樣能夠就業，職業教育就失去了存在依據。雖然接受職業教育能讓學生順利就業這沒有錯，如果僅僅停留在讓學生就業，未免過于功利。高等職業教育培養目標應該有兩個層次：一是必須讓學生畢業后學會或掌握一技之長，這是第一位的；二是還應該有更高的理想和追求……即把學生培養成具有比較高的文化品位，比較豐富精神世界的人。”“職業教育的價值在于讓受過職業教育的人，能夠在社會經濟生活中詩意地棲居。”

     

      1．高職公共課教學存在靜態封閉的痼疾。社會需要人才具有的能力包括較強的社會適應能力和心理承受能力，人際交往能力，人生、事業生涯設計的遠景規劃能力等。但高職學生在這些方面卻有所欠缺，這反映了高職公共課在培養社會和企業需要的人才方面存在靜態封閉的痼疾，因此，公共課亟待建構一種與社會發展同步或超前的動態教學模式。

      2．高職公共課的課程模式、課程標準、教材個性不明顯。目前，許多高職公共課的課程模塊、課程標準以及教材等，還處于較為粗放的狀態，難以突出個性。沒有精細地用動態思維考慮不同專業或專業群對各門公共課的不同要求及學生的特點、現狀、可持續發展要求等。根據高職教育的應用性特點及學生的接受特性，公共課“同時承擔著雙重功能，一方面為學生人文素養的提升做出貢獻，另一方面要為學生專業課學習提供支持”。由此，公共課“由兩個基本模塊組成，基礎模塊與應用模塊：其中基礎模塊主要為提升學生文化素質服務，基礎模塊各專業的學生相同……應用模塊主要為專業課學習服務，因專業不同而不同。”但事實上，這種動態的區分度在高職公共課的課程標準、教材等方面都沒有準確地反映出來。

      3．高職公共課考核方式沒有本質的突破。公共課考核往往只在形式上做了些變革，但還是側重于考核學生對知識的記憶，不同的公共課考核方式也趨同，難以做到真正意義上的對學生能力素質的全面考核，同時，對不同課程、不同專業、不同學生也難以做到細化的分層分類考核。高職公共課應嘗試多樣化的動態性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結合，可以采取設計策劃報告、書面答卷、社會調查報告等形式。做到知識、能力和素質的綜合考評，并制定相應的政策，鼓勵教師創新考核方式。構建高職公共課文化素質評價指標體系，對學生的思想道德修養、身心健康水平、文化技能特長、實踐創新精神和能力、組織活動表現、口頭和書面表達能力等進行綜合評價。改變以學生掌握知識多少來評價學生學習與教師教學質量的知識質量觀。

             目前，高職公共課的教學內容和教學方式等無論是一個學校中的各個專業之間還是各個學校之間基本都處于同一化的狀態，這極不利于高職人才個性化的培養。建構高職公共課動態教學應注意以下幾方面：

       1．打破千校一面及各個專業同一的狀態，開發有特色的公共課。高職院校應開發結合國家要求、地方特征、學校特色和專業人才培養差異的公共課。如江門職業技術學院開設了結合僑鄉愛國愛鄉的道德修養教育課“僑鄉精神今昔”；結合地方特征開設了“江門僑鄉文化研究”課；根據珠三角產業快速升級開設了“珠三角創新創業教育”課等。

       2．打破同一性的靜態化的公共課教學態勢，進行動態教學姿態的改革。這其中涉及公共課應怎樣呼應專業課并深度融合專業課，怎樣在專業人才培養上與專業課形成合力；公共課不僅是要走進課本，還要考慮怎樣帶著學生走進課堂，進行以人為本的教學；怎樣使公共課課內、課外結合，在校園文化建設中發揮更大的作用。課程教學方式也要改革，靜態、抽象地學習知識是導致學生知識多而能力弱的重要原因。

       3．隨著專業課的變化進行相應地調整。高職專業課的教學應遵循課程內容與職業工作的匹配度，理論課程與實踐課程的整合度，學生學習特性與課程實施的吻合度的“三度”原則。解構學科體系，重構行動體系課程模式，創新以項目、產品、案例、任務、設備等為載體的工作過程導向課程模式，建構符合職教特點和規律的課程體系。因此，公共課教學要貼近這種專業課建構的路向，不能我行我素，應根據專業課的課程體系和課程特性，體現其中的創新、合作、敬業等人文要素和品格要求，并與專業課同步，打破知識本質觀。公共課教師要適時參與所授課程所在專業的專業建設，要把自己所教的公共課納入專業課的系統中進行教學，特別是針對不同專業和職業崗位采用課程活動本質觀的轉變。盡量將必要的知識教學與學生將面臨的職業活動，包括工作內容、工作過程及環境作適度適時地調整，和高職“校企合作”“工學結合”以及專業課的教學目標同步發展，體現“素質為基礎，能力為本位”的課程價值觀。

       4．高職公共課不僅要不斷創新，并且要把創新課程作為公共課開發的重中之重。人的素質包括身體心理、思想道德、科學文化、勞動技能、藝術審美五個方面，素質教育的核心是培養創新精神和實踐能力。當前，傳統丁業社會的結構正在變革，專業和職業并非終身對應，個人的職業身份正在不斷模糊，學習相關專業的人轉工、轉行的情況越來越普遍。機構、組織也時常處于變化之中，市場、科技風云變幻，創意創新迭出。一個人一生奉獻一個行業或機構可能性越來越小，越來越多的人正在以自雇、創業、個體、中小企業的形態進行著他們的職業生活。機構的就業機會越來越少，而創業的機會在不斷增加。高職教育在堅持以就業為導向的同時，也不應忽視營造創業的教育教學氛圍，構建創業的教育教學體系，讓學生將來能自己制造工作機會。

       有調查顯示，目前大學生的創業成功率在世界范圍內為20％，在我國范同內為10％。而在廣東省，這一數字僅為1％。這反映了高校的教學方式和對師生的評價體系依然缺乏創新創業的因素，甚至抱殘守缺。本該開設的或用創新方式開設的課程缺位，相應的師資匱乏。而英國的大學生卻很熱衷于創業，其重要原因在于多數學生接受過相關的創業教育，他們對創業并不陌生，對創業也沒有太多的畏懼。其實，高職實用主義的教學思想更利于培養學生的創業意識和能力，創業所需要的相應性格特質和能力都可以通過教育和訓練獲得。在公共課進行創新的同時，高職院校還要注重其他課程的創新教學元素和創新課程的開發。在創設專門的創新、創業類公共課的同時，其他課程也要有意識地培養學生的創新精神和能力。

       總之，高職公共課的教學要設計成職業崗位性和專業性的任務，其組織規律要與學生的學習規律、教育規律結合起來，使其具有職業特色濃且能有效促進學生社會成長、文化素質提高，并可實施的動態品性，使公共課的教學形態實現從“教師講”到“學生說或做”的根本轉變。

      [注釋]

     ①王文槿．教科文組織和部分國家職業教育中的價值觀教育簡介[J]．中國職業技術教育，2006(12)：13．

     ②姜大源．職業教育思想的功能說[J]．中國職業技術教育，2006(9)：4．

     ③徐平利．什么是高職院校的大學精神[J]．高等工程教育研究，2008(6)：57

     ④王川職業教育功能研究的思考[J]．職教通訊，2008(9)：5

     ⑤徐國慶．只要會做就行了嗎[J]_職教論壇，2006(7)：1

     ⑥盧潔瑩．社會轉型背景中職業教育價值定位[J]．河北師范大學學報(教育科學版)，2008(11)：118．

     ⑦楊黎明．高等職業教育課程建設中亟需解決的若干技術問題[J]．高等職業教育，2008(1)：4．

     ⑧杭國英，平若媛，龍陽．論高職院校學生創新能力的培養[J]．教育研究，2008(10)：82．

     ⑨張健．高職“質量工程”建設的關節點[N]．中國教育報，2009一02—13

     ⑩陳彬．1％折射創業教育缺陷[N]科學時報，2009—03—20

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2010年4月中第11期