以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才

西安外事學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)以培育優(yōu)秀幼兒教師為使命，致力于培養(yǎng)服務(wù)于我國學(xué)前教育事業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)人才，長期以來尤其重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。鑒于就業(yè)對市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極促進(jìn)作用，學(xué)前教育專業(yè)人才有效服務(wù)于社會成為當(dāng)前重要課題，這既是高等院校的社會責(zé)任，也是學(xué)前教育專業(yè)長久發(fā)展的重要舉措。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既有利于兒童在身體、心理、情感、語言、美術(shù)、音樂、社交等方面獲取全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)兒童合作精神、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)自驅(qū)力等，且對學(xué)前教育行業(yè)服務(wù)質(zhì)量、行業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。因此，西安外事學(xué)院需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性與職業(yè)性等特征，重審專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)，提升相關(guān)專業(yè)人才職業(yè)技能、人才質(zhì)量和應(yīng)用能力。

堅持“三性”融合思想，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身具有師范性、專業(yè)性等特征，旨在服務(wù)于幼兒，提升基礎(chǔ)教育水平和起點。就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，對此高校應(yīng)貫徹落實師范性、職業(yè)性和專業(yè)性“三性”融合思想，彰顯學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)屬性“師范性”；彰顯學(xué)前教育專業(yè)人才的專業(yè)性，表明相應(yīng)職業(yè)的根本屬性集中體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)人才的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、行為規(guī)范、職業(yè)能力等方面，同時也是對學(xué)前教育專業(yè)人才的基本要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作應(yīng)明確“怎么教”和“教什么”的問題，師范專業(yè)解決教師“怎么教”的問題。此外，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)情況，對學(xué)生職前實踐和具體專業(yè)能力作出明確規(guī)定，并結(jié)合地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)和教育情況，與教育管理部門等主體共同強(qiáng)化頂層設(shè)計，以提升學(xué)前教育專業(yè)人才的靈活性、先進(jìn)性、特色性，使其能夠適應(yīng)良好的教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境。綜合而言，就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重對學(xué)生自我發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上意識到自身需要通過努力進(jìn)修學(xué)習(xí)以應(yīng)對不斷變化的學(xué)前教育形勢，始終保持能夠準(zhǔn)確定位自身與科學(xué)規(guī)劃職業(yè)的能力，從而快速適應(yīng)后續(xù)學(xué)前教育工作。

注重專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，及時更新培養(yǎng)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的掌握，同時需要完善的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系予以支撐，并將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心。據(jù)此，高校應(yīng)充分調(diào)研社會及市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，在此基礎(chǔ)上有針對性地優(yōu)化相應(yīng)課程體系與人才培養(yǎng)內(nèi)容。一方面，高校可以根據(jù)就業(yè)要求以必修或選修形式增設(shè)并優(yōu)化相關(guān)技能類課程。其中，必修課程應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程，涵蓋音樂技能、兒童畫創(chuàng)作、童聲合唱、少兒舞蹈技能、舞蹈創(chuàng)編、手工與玩教具制作等；選修課程應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的輔助課程，涵蓋幼兒心理輔導(dǎo)、幼兒禮儀、兒童劇、奧爾夫樂器等，以拓寬專業(yè)和服務(wù)覆蓋面為宗旨，以提升課程與市場適應(yīng)性為原則，以拓寬學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)范圍為目標(biāo)。另一方面，高校需要及時更新課程內(nèi)容體系，根據(jù)社會需求和職業(yè)市場變化科學(xué)增減課程內(nèi)容。例如，當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“具身勞動”能力，即學(xué)生動手實踐能力，因此可以在鋼琴課程中增加“即興伴奏”課時，在聲樂課程中增加“幼兒歌曲演唱”課時，在普通話課程中增加“幼兒講故事”“幼兒口才訓(xùn)練”課時。高校還可以根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢和畢業(yè)后大多數(shù)學(xué)生面對的幼兒水平優(yōu)化校本課程開發(fā)和設(shè)計。例如，東北地區(qū)高校編撰《東北地方兒童歌謠基本技法》，東南沿海地區(qū)高校設(shè)計《方言兒歌唱練技巧》，北京地區(qū)高校憑借先進(jìn)的教學(xué)資源設(shè)計《中英文兒歌對照技法》等課程，以作為學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不斷豐富的舉措。在此基礎(chǔ)上，高校可以適當(dāng)增加學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程，為專業(yè)人才將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力奠定基礎(chǔ)。

注重培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，構(gòu)建實效評價機(jī)制

就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要先進(jìn)的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系予以保障。事實上，培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測是一種全新的教育管理理念，以學(xué)前教育專業(yè)有效性為出發(fā)點，判斷該專業(yè)教育本身是否能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值。據(jù)此，高校應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的要點，將監(jiān)督與管控相結(jié)合，并針對學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題制定相應(yīng)策略，確定專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測范圍、監(jiān)測寬度、監(jiān)測層次、教師團(tuán)隊建設(shè)和教材建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測、創(chuàng)業(yè)就業(yè)監(jiān)測等，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與社會活動的信息進(jìn)行記錄，將信息存儲于校內(nèi)人才質(zhì)量管理大數(shù)據(jù)平臺中，作為制訂與完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要依據(jù)，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展趨勢變化更加契合。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該更加注重評價體系的實效性，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，著重考查學(xué)生在整個學(xué)期學(xué)習(xí)具體課程的表現(xiàn)情況，將評價過程劃分為課前、課中、課后、月考、期中和期末等階段，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、選修課程、校外實踐、課余活動等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、思維變化、實際需求等作為評價內(nèi)容，在提升評價數(shù)據(jù)說服力的同時，使評價機(jī)制對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指向性更強(qiáng)。

創(chuàng)新教學(xué)手段，踐行“實習(xí)+研究”模式

就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞學(xué)生實踐能力的提升來創(chuàng)新教學(xué)手段，踐行“實習(xí)+研究”模式，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生在實際職業(yè)生涯中的操作能力與教育指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來學(xué)前教育工作要求。據(jù)此，高校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)管理環(huán)節(jié)，將“頂崗實習(xí)”納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，組織高年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，考查學(xué)生對教育教學(xué)計劃、教育活動組織、幼兒行為管理、幼兒心理發(fā)展特征等的了解程度。對此，高校可以提前與幼兒園等教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，并同時配備校內(nèi)教師和一線幼兒園教師擔(dān)任學(xué)生實習(xí)時期的指導(dǎo)老師，及時解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題；還應(yīng)要求學(xué)生提交實習(xí)日記或?qū)嵙?xí)項目書等作為對學(xué)生實踐成果的考核內(nèi)容，在加深學(xué)生對專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考學(xué)前教學(xué)實踐，實現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)前教育科學(xué)性、實踐性的目標(biāo)。

《中國教師報》2023年06月07日第12版

作者：寧珠珠