【原】煽情的“開(kāi)學(xué)儀式感”，就是販賣(mài)焦慮

“孩子她媽?zhuān)菚r(shí)候出手了！”近日，有網(wǎng)友在社交平臺(tái)發(fā)帖，呼吁整治“開(kāi)學(xué)儀式感”亂象，不要讓老師和家長(zhǎng)被所謂的儀式感“綁架”。她還曬出了自己向有關(guān)部門(mén)發(fā)帖投訴的內(nèi)容，得到很多網(wǎng)友的肯定和支持。記者發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)有關(guān)“開(kāi)學(xué)儀式感”的爭(zhēng)議一直不斷，支持者認(rèn)為這樣的儀式感讓同學(xué)們充滿元?dú)猓愿e極的狀態(tài)進(jìn)入新學(xué)期，反對(duì)者則認(rèn)為這屬于形式大于內(nèi)容，增加了老師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（ 8月26日                  上游新聞 ）

最近幾年，一些學(xué)校、幼兒園在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，都費(fèi)盡心思地折騰“儀式感”：比如用氣球、彩帶、拉花等精心裝扮教室；比如為回到校園的孩子準(zhǔn)備小零食，比如要辦一期“開(kāi)學(xué)黑板報(bào)”，等等?？傊?，將教室打扮得像派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)，于教學(xué)無(wú)益，造成不必要的浪費(fèi)，那些一次性裝飾用品還污染環(huán)境。

事實(shí)上，相比影響教學(xué)、造成浪費(fèi)、以及污染環(huán)境，“開(kāi)學(xué)儀式感”觸發(fā)到的焦慮，才是最糟糕的負(fù)效應(yīng)。什么焦慮呢？首先，相互攀比的焦慮?！伴_(kāi)學(xué)儀式”不是學(xué)校獨(dú)角戲，需要家長(zhǎng)的配合，忙碌的家長(zhǎng)還要參與這個(gè)不必要的“學(xué)校事務(wù)”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，分心費(fèi)神。但你不搞，別人搞；你搞了普普通通的“開(kāi)學(xué)儀式”，別人可能高端大氣上檔次。所以，家長(zhǎng)和學(xué)校都被卷入到“開(kāi)學(xué)儀式”的攀比中，你說(shuō)焦慮不焦慮？

其次，煽情的“開(kāi)學(xué)儀式感”，可能更加引發(fā)公眾對(duì)教育資源分配不公的焦慮。一些學(xué)校把“開(kāi)學(xué)儀式”當(dāng)成宣傳自己的軟實(shí)力，打造上檔次的“開(kāi)學(xué)儀式”，吸引公眾的眼球，為招生服務(wù)。一般而言，那些升學(xué)率較高的學(xué)校，特別是私立學(xué)校，更重視“開(kāi)學(xué)儀式”。如此一來(lái)，其他學(xué)校的孩子家長(zhǎng)，都難免會(huì)羨慕不已，盛贊“別人家孩子的學(xué)校”。這樣的氛圍，更容易烘托“上好學(xué)校難”的氛圍，進(jìn)而引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)“教育不公”的吐槽和焦慮。

新的學(xué)期，新的氣象，適當(dāng)?shù)摹伴_(kāi)學(xué)儀式”，當(dāng)然也可以理解。從這個(gè)角度看，學(xué)校可以組織簡(jiǎn)單而有又意義的“開(kāi)學(xué)儀式”：比如，教師可以組織“開(kāi)學(xué)班會(huì)”，讓孩子想新同學(xué)介紹自己；比如，學(xué)校打掃好校園，以干凈整潔的面貌迎接新生；比如，班主任分配教室清潔任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，等等。總之，“開(kāi)學(xué)儀式”不能太夸張，太麻煩，花里胡哨。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校的任何活動(dòng)，都應(yīng)指向育人功能，而那些煽情的“開(kāi)學(xué)儀式感”，已經(jīng)喧賓奪主，脫離了離育人的初心，遠(yuǎn)離了教育的坐標(biāo)，也讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)感受到教育焦慮?？傊瑢W(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，老師和家長(zhǎng)都不應(yīng)被所謂的“開(kāi)學(xué)儀式感”綁架，進(jìn)行無(wú)意義的攀比和內(nèi)卷。“開(kāi)學(xué)儀式”愈演愈烈，泛濫成災(zāi)，且容易誘導(dǎo)焦慮，所以，我們要當(dāng)旗幟鮮明地說(shuō)“不”。