王潁 "雙減"背景下小學數學課堂教學的創新與探究

昵稱15221501 2023-11-19 發布于湖北

展開全文

"雙減"背景下小學數學課堂教學的創新與探究

安徽省阜陽市潁州區程集鎮程集小學王潁

摘要：在雙減背景下,小學數學的課堂實施必須全面貫徹雙減改革思想的要求,在使孩子的壓力降低的同時,提高課堂的質量,改善數學課堂的教育呈現。本文將從課堂方向、成長需要以及教學創新這三個方面,結合課堂教學實際情況,淺談雙減背景下的小學數學的課堂創新與探究。

關鍵詞:雙減背景小學數學教學創新

前言:事實上,雙減政策理念的提出,相當于為教師提供了小學數學課堂的教學緩沖期。換言之,在雙減政策理念初步推行時,教師需要不斷進行課堂教學實踐的創新和嘗試。因此,這個教學創新的過程,就是小學數學課堂不斷適應雙減時代背景的經過。由此可見,在雙減政策理念的推行初期,教師應該適當放緩課堂教學節奏,以此實現雙減理念與小學數學課堂的深度融合。

一、把握雙減新政策,引領課堂新方向

在雙減政策背景下,教師若是想實現小學數學教學課堂的創新,首先應該對雙減政策理念進行宏觀層面的把握,即對雙減理念的內容形成整體性、系統性的理解。通過對雙減政策進行剖析,教師要從減負和提質這兩個方面形成小學數學課堂的教學方向。一方面,教師在進行小學數學課堂的教學創新時,應當將減負作為課堂的教學出發點,小學數學課堂中的其他教學實踐，都應當建立在減負的基礎之上;另一方面,提質則是小學數學教學課堂中雙減政策理念得以落實的必然結果,也是實現減負后所能夠實現的課堂教學延伸。更重要的是,在小學數學課堂教學實踐中,教師還應改明確減負和提質分別產生作用的課堂主體。減負的落實是為了優化學生的學習和成長體驗,從而實現其學習效率的提升;而提質則是教師所應當采取的教學舉措和追求的教學目標。總而言之,在小學數學課堂的雙減政策實踐中,減負和提質的實踐側重點是各不相同的。

二、依托減負新目標,關注成長新需要

何謂"減負",顧名思義就是減少學生的學習與成長壓力。在小學數學課堂教學過程中,老師需要根據數學課程的內容性質和孩子的認知需要,對減負的內核進行深挖。首先,對于小學階段的學生群體而言,他們在數學學科的學習過程中所面臨的困境具備一定的共性。換句話來說,就是學生往往會認為數學學科的知識難度較大,具體體現在計算過程復雜繁瑣,概念理解困難等方面。首先,在進行減負教學實踐時,教師應當轉變教學方法,幫助學生更有效地理解、掌握數學運算和概念學習這兩個過程;其次,在小學階段的數學課堂中,學生群體通常還面臨著"進階難"的問題,即學生通常能夠快速掌握較為基礎的數學知識內容,而當知識的復雜程度和考核的難度有所提升時,絕大部分的學生往往無法及時適應,并運用現有的知識儲備解決相應的學習問題。這不僅是因為數學學科的學習過程本身需要一定的周期性,同時還在于學生的數學學科學習壓力過大,導致他們的學習重點有所偏離。因此,圍繞學生群體在小學數學課堂中的學習困境和壓力情境,教師需要適當減少課堂教學和作業設計中不必要的重復性內容,例如相同類型、相同難度的簡單計算練習等,并在課堂內容量和作業容量得以減少的基礎上,為學生設計知識難度和復雜程度逐步遞增的學習內容,以此來還原數學學科的本質特征,提高學生對于數學學科學習的適應性。如,教學圓的周長后,我設計了這么一個問題:小明沿著大二分之一圓可從甲地到乙地,又可沿著二個小二分之一圓從甲地到乙地,兩條路哪條路近?如圖(圖一)所示:讓學生經過小組合作交流,得出結論:其實這兩條路是一樣長的。由此我又設想出,如果把二個小二分之一圓改為三個小二分之一、四個小二分之一圓和這些小二分之一圓的邊長和還是相等嗎?如果把零點五圓都改為整個圓形,外面大圓的邊長還是相等幾個內圓的邊長和呢?如圖(圖二)所示。這樣既鞏固了所學知識,又拓展了新知識,達到了預期的目標。

圖一圖二

三、質量提升新要求,教學創新

顯然,減負是雙減背景下小學數學教育課程的首要要求,而提質則是教師對于自身課堂教學實踐的優化方向。小學數學教學課程的教學質量提高,首先就在于課堂教學氛圍的優化上。在對小學數學課堂氣氛的調節過程中,老師們能夠把了為和提質這二方面互相融合,活躍了小學數學課堂的教育氣氛,從而增加對數學課堂的興趣,在緩解學生心理壓力的同時達到了課堂教學質量的提升;其次,老師還需要注意自己在小學數學課程中的教育行為。一方面,教師需要提高自身的數學學科教學能力與素養。譬如,在進行數學知識概念的解釋時,教師可以轉變自身的教學思路和解釋策略,用例子分析來代替機械化的定義闡釋,例如,教學百分數的定義時,用簡單的實例來解釋百分數的意義。這樣不但可以大大提高小學數學課堂的教育效果,同時也可以加深學生對數學知識概念的認識;另一方面,我們還可以深入把握雙減政策內容,在課堂教學之余設計相應的課后服務。值得注意的是,教師在進行小學數學課后服務設計時,應當將其與數學課堂教學實踐進行區分,課后教學服務設計應當以激發學生的學科興趣,豐富學生的學科學習活動為主。譬如,我在教學圓的面積后,把圓轉化成平行的四邊形或者長方形在課堂上教學,還可以把圓轉化成學習過的三角形、梯形來求圓的面積嗎?我把它放在課后延時上,讓學生大膽探究,這樣既可以彌補了課堂教學場所和時間存在的局限,也為活動探究提供了充分的實踐空間。教師可以將教材中的活動探究內容作為課后服務的主要方向。