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宜賓市翠屏區涼水井實驗學校教務處主任 中學數學一級教師 宜賓市德育先進工作者 區級骨干教師
區級教育教學改革先鋒
如果課改指向作秀，熱鬧過后很快就會陷入沉寂，甚至讓老師反感和排斥。我們通過三輪課改，對“自導式教學”不斷研究和學習，開發了一系列的課程，讓孩子從被動的學習者變成小老師，變成校園服務者、共建者。 我是通過翠屏區的人才引進來的涼水井實驗學校。剛來的時候我是忐忑的，看到學校的第一眼我是失望的，破舊不堪的學校讓我想打退堂鼓，交通不便，上山二十四道拐，下山進城得跌跌撞撞開四十分鐘的車。學校環境破敗、硬件匱乏，教師上個廁所，得從辦公室連下幾樓，用跑馬拉松的姿勢奔過籃球場，去公廁與學生一起排隊。我就想著先上一上吧，實在不行我再準備考試，重新考一個城區學校。開學以后，我發現這個學校的領導很“另類”，校長上三個班的歷史，當班主任；副校長上兩個班的語文，當兩個班的班主任；學習中心主任上兩個班的數學，當班主任。他們都像“超人”一樣，太讓我震撼了！除此之外，校長還來到我的課堂，親自聽課評課，思課磨課，指導我從怎么樣培養學生到打磨上課的每一個環節，我震驚了，是什么樣的力量支撐著他們，我想留下來一看究竟。就這樣我留了下來，深度參與了以學為中心的自導式教學課堂改革。雖然涼水井學校是一所鄉村學校，但是在這里，孩子并不是被動的學習者。我們通過三輪課改，對“自導式教學”不斷研究和學習，開發了一系列的課程，讓孩子從被動的學習者變成小老師，變成校園服務者、共建者。日本教育家佐藤學提倡打造學習共同體，這也是教育界這些年來在踐行的教育理念。這背后，其實是對教師與學生關系的重塑，也提醒著我們作為教育人，如何看待孩子，以及孩子的學習。事實上，如果我們回到孩子的視角，我們將看到不一樣的情景。在課改過程當中，我們教師做對了什么，中層又做對了什么。我所在的教學設計中心，應該從以下三個方面來服務和推動學校的課改。每年9月，又一批孩子開始迎接新學段的學習生活。小升初，初升高，高中升大學……幾乎每所學校都會開設新生課程，有的是軍訓，有的是新生教育，有的是行為養成……我們可以回想一下，自己是否記得各個學段新生教育的內容？我們曾經經歷的新生教育，是否真的對我們的新學段生活產生積極影響呢？很多人覺得，我只記得軍訓很累，或是開學典禮的太陽特別曬，或是學校很牛。大家來總結一下，這些都是什么？是體驗，是感受。而這些課程中講解的知識內容，我們已經完全不記得了。因為大部分新生課程在設計時，只是從教的角度出發，例如我們要通過軍訓鍛煉他們的品質，我們要通過播放宣傳片讓他們了解學校，我們要他們學會這樣，或是那樣……很少有人真正去思考，一個孩子，來到新的學段，來到新的學校，見到新的師長的第一個星期，他們到底想知道什么。如果我們回到孩子的視角，我們看到的是不一樣的情景。在一次調研中，我們訪問孩子走入新學校最關心的問題，孩子們說：“廁所在哪，幾點下課，是不是每天都要穿校服？”這才是他們真正關心的。他們不想知道校規班規舍規，他們只想知道我和我的同桌是否玩過同一款游戲……如何讓孩子深度融入？如何讓孩子對新學期充滿期待？如何讓孩子在入學的短短幾天有所成長？從這個角度，我們教學設計中心帶著學校的骨干老師和北師大的PBL項目式學習專家，共研、共建、共享，對我們過去的“新生訓練營”作了改良，用項目學習的方法重新設計了學校的“新生體驗營”。我們希望從孩子的視角，幫助他們認識空間、認識人，建立和這個學校、這個人群之間真正的鏈接，自己去了解學校、了解課堂，了解規則的重要性，并通過生涯規劃課程，幫助孩子認識自己、認識未來，為自己而學，為夢想而學。2020年7月，我認識了還是初一新生的“小胖”同學。他總喜歡獨來獨往，沒法融入同學，每當有小組討論時，別的同學討論得熱火朝天，他就在那里不吱聲。為此，我還打電話向他媽媽反饋了這個問題，媽媽說，她之所以把他送到涼水井來讀書，就是因為他太內向了，希望涼水井的模式能夠改變他。得知這一情況以后，我更加關注他。我留意到，“小胖”對閱讀特別有興趣，于是我便想出了一個好法子——送書。有一天，我將“小胖”叫到辦公室，正當他以為我要訓斥他時，我在抽屜里拿出一本書，遞到他面前，“你是一棵好苗子，送你一本書吧。我希望你能把你從書當中看到的分享給你的小組，也帶著他們多讀讀書”。同時我也讓小組成員多夸夸他。剛開始，他還比較被動，被同學夸多了以后，他就自信了起來，慢慢地會主動分享自己的學習心得。別看媽媽過去老擔心他太內向，現在可為他感到驕傲了。在第二年的新生體驗營里面，他通過層層選拔，成為了“小老師”，還收獲了一群廣州的粉絲。在粉絲的眼中，他就是“舞臺”上最靚的仔，風趣、幽默，整個教室就是他的主場。從學生進到學校的第一天，他們就能感受到，教師是與他們站在一起，能夠走進彼此的內心，共同迎接未來每一天的。當然，在日后的日常學習中，我們始終把學生放在課堂自主學習的中心，讓學生在課堂上自由地呼吸。這里介紹一下，我們教學設計中心整理出來的教師操作過程中形成的幾種有效機制。這是我們學校課堂一種獨特的學習方式，通過“生變師”，利用信息化手段讓學生成為課堂的主人。許多參訪涼水井實驗學校的老師，看到學生在講臺上講課，組織大家學習有模有樣，會誤以為是老師。他們都非常驚詫于學生的這種能力，都問，這樣的學生是怎么樣培養出來的？其實沒有什么秘密，這是在“自導式教學”的創生課堂中通過討論，小組長培訓以后自然產生的。當然，這也不是優秀學生的專利，只要學生在某個方面有特長，他都有可能成為課堂組織者。課堂上他們個個伶牙俐齒，是“自導式教學”課改理念下的最美學生。“小老師”的角色必須進行定期輪換，學生們需要不斷地學習和提升自己才能提高競爭力，當小組的團隊領導，以調動更多學生參與團體活動的熱情。所有學生都有成為“小老師”的可能。涼水井實驗學校的畢業生，如今已是泉州師范大學學生的謝寒露，在CCtalk直播平臺接受主持人吳虹提問“涼水井學校給你留下最深的印象是什么”時，她特別堅定地回答說：就是兩個字，“講臺”——因為在涼水井學校求學時，天天都上講臺給同學“講課”，到讀高中后，也主動申請給同學們“講課”，到大學時參加社團干部競聘演講時，發現自己獲得的掌聲最熱烈，參加漢字書寫比賽時，發現自己的粉筆字全班寫得最好。“生生互助”是在課堂上，讓學生分小組進行討論分享，總結梳理自己在課堂中的不足。在討論中，我們也不會讓學生七嘴八舌地亂說，而是有一定規則。比如，記憶性的知識我們會盡量讓兩位同學相互討論，增加記憶效益；對于理解性知識我們會讓學生四人一小組討論，讓C類同學開始，B類和A類的同學依次補充，實現不同的學生完善自己的理解；對于運用性知識我們才會全組討論。在這個過程中，還會設置“話語權杖”的訓練方式，讓同學們不僅能說，還要學會認真傾聽別人的觀點，讓討論能夠高效、深入地展開，不同層次同學都有所收獲，提升合作學習能力。我們認為，在學校，人人都是管理者，人人都是主人翁。為了培養孩子自主管理能力，我們打造學生常規管理體系，把學生能處理的決策問題全部交給學生。從食堂打飯到清潔打掃再到宿舍紀律，從大課間到晚自習管理，學生都做得非常棒。現在我們晚自習一個教師就能完成16個班的管理，而且保證晚自習紀律良好，學生能自主進行各種學習，有效地解放教師日常管理的壓力，構建出良好平等師生關系，讓孩子也成為學校的管理者。涼水井實驗學校地處偏僻鄉村，學生大多來自周邊，相比城市學生而言，見識少、不善交流、思維不活躍。但是到過涼水井的人，卻都有這樣的感受：每一位學生都自信陽光！每一位學生都從容有禮！“個性、陽光、綻放”已經成為涼水井學生的特質。涼水井實驗學校推行以“學為中心”的自導式教學課堂改革，就是要讓學生的學習真實地發生，從領導者到老師到學生都要經歷一次變革。學生的轉變，學習的轉變，背后關系最密切的其實是來自教師的轉變。回到我自己與涼水井的故事，直到現在我都不敢相信，來到涼水井的我會有如此大的變化。以前賽課，要從學校到片區，從片區到區，再從區到市，一個鄉村老師要獲得區級榮譽已是很不容易，從來沒有想過我的課，可以獲得全國中小學創新課堂宜賓市“一等獎”，能在全省的自導式現場會中多次承擔示范課。首先是土壤，也就是教師文化。教學設計中心為了更好地施展課改計劃，向學校申請了“一顆糖”，先給老師們嘗嘗甜頭：老師不坐班，他可以選擇半天集中上課，其他半天自由安排。甚至，老師也不用守晚自習，因為“學生自治制度”完美解決了學生晚自習監管的問題。其次是工具賦能，實行“互聯網+教育”。學校引入了各式教學平臺和工具，給教師提供“百寶箱”。像我們2015年開展課改2.0之初，通過密集的頭腦風暴，首先梳理出來的教學問題，就包括反饋信息過少、教學效率下降、備課復雜、統一講授過多、當堂訓練不足等。這些接地氣的問題都是老師日常教學的痛點，我們必須要把這些問題作為主要目標解決時，老師們才會發自內心覺得，這是屬于老師們的課改。任何課改規劃，最終都需要老師來落實。沒有老師的全面參與，再美好的構想都是空中樓閣。涼水井實驗學校，地處偏遠，老師整體水平一般，部分老師還是職高畢業，總體年齡偏大。特別突出的是陳益志老師，他年齡大，快退休了，一開始根本無法接受信息化，連電腦開機都不會。我們教學設計中心首先想到的就是：對于陳老師這樣有困難的老師，課改的腳步放慢，分兩步走：學生板塊要做什么樣的訓練和引導，并且梳理出可以做的事情，以及誰做？老師板塊要做哪些方面的轉變和學習，具體到每一個環節由誰來指導？怎么樣來落實？哪怕慢一點，但只要在嘗試著改變，總會發現不一樣的風景。慢慢地，他們發現平板的引入讓學生的學習興趣與專注度得以提升，在平板預置的豐富資源支持下，高質量自主學習更有保障，小組合作學習也更有針對性。平板也讓老師的備課和作業批改更加輕松，并通過教學系統提供的全方位學情反饋數據，實現數據指引下的精準教學。一塊小小的平板，讓涼水井的課改理念和研修成果能更快實現，反過來也讓老師更有信心。信息化平臺的高效運用，讓師生們從重復勞動中解放出來。比如，當堂練習和課后作業，如果是傳統方式，要走一個很長的流程，耗費精力，而現在平板教學，就可以輕松完成。包括學習問題的在線提交與反饋、不同層次學生的資源差異化推送、基于數據的精細化教學和小組互助等。重要的是，抽身出來的老師實現了角色轉變，他們開始修煉解決問題的能力和創造力，從知識灌輸者，轉變為資源組織者、流程引導者和學習情景的營造者。今天，教師團隊不再依靠傳統的備課組討論或專家授課式培訓，而是站到更大舞臺去展示自己，從單純地接收變成輸出，以輸出帶動成長。回顧這些年的歷程，“不服輸、肯吃苦”是1.0版教師團隊的特點，大家以亮劍的精神，“沖”入課改深水區。2.0版教師團隊則是以“小步快跑、快速迭代”為特色，從教師“一頭熱”到師生共成長。現今，涼水井教師團隊正在進行3.0版的進化，“發現、喚醒、信任”的教風，“民主、公平、卓越”的師生學習共同體正在萌發！那么，是什么力量支持著教師的這種蛻變，支持著三輪課改不斷推進？組織結構變革，是非常重要的保障。2017年，學校將教導處、政教處、總務處等部門解散，重組六個，包括教學設計中心、學生發展中心、資源調度中心、任務小組、學習小組、學生社團。任務小組和學習小組相當部分取代了備課組的功能。教導處和德育處也變成了教學設計中心和學生發展中心。資源調度中心則讓各項資源得到最高效率利用。一個淡化行政職能、強化學習與研修功能的扁平化組織，能夠讓課改這場長跑始終處在正確的賽道上。多年摸索下來，我們的經驗是，課改是一場長跑，只有通過高質量的校本教研，讓老師和學校的內在力量持續生長，才能讓課改真正落到實處。可涼水井的問題很具體，地處偏遠，很多老師是從以前的職高轉任過來，專業不對口。包括一些校領導和管理干部，都不是專業科班出身。這種情況下如何發動老師？外部刺激是一種手段，教學設計中心的唐芳林主任有一次為了給老師們爭取學習的機會，聽說××地方課改搞得好，他連夜租車去那里。看學校，看課改，遍訪名家，希望靠外部力量拉動老師。雖有一定成效，但還不足以產生質變。如果課改指向作秀，熱鬧過后很快就會陷入沉寂，甚至讓老師反感和排斥。真課改必須解決真問題，從問題出發自然就成了研修第一步。也只有把課改與研修的重心落在解決問題上，才能真正激發老師的參與熱情，讓他們感覺到課改不是校長的事情，不是為學校爭榮譽，而是實實在在幫助自己。有了起步的熱情還不夠，讓這股熱情持續保持才是關鍵。我們教學設計中心的做法是，在后續的推進中，不斷以各種任務持續激發老師。同時任務還要與日常教學相關但又有所不同，有一定挑戰但適當努力就可以達到。比如，在課改啟動期，不追求齊步走，而是根據老師的能力與意愿分批推進。新課型由少量種子教師先嘗試，由他們擔任主攻，而其他老師通過觀摩與評點擔任課改助攻。當涼水井略有名氣時，其他學校開始邀請涼水井的老師帶課交流，有些甚至是跨省。這樣的機會，我們教學設計中心也有意交給不同老師，讓更多老師得到展示與鍛煉機會。后來，我們借助互聯網，在全國范圍內推出老師，讓他們在全國性舞臺上亮相，以多系列、多主題的講座或課堂直播的形式，打造出一批網紅老師。這些方法讓老師團隊始終保持了很高的士氣，讓一個個任務變成課改道路上的加油站。在借助外部力量支持的基礎上，涼水井結合自身情況，教學設計中心反復設計和測試，最后形成了問題出發、任務驅動、技術加速、跨界融合、組織扁平5個部分組成的校本研修體系。每個部分環環相扣，互相促進，并在一輪一輪的循環中不斷優化升級，是一個有強大內在動力、持續進化的體系。 第一部分問題出發是為研修指明方向，第二部分任務驅動是為研修提供動力，第三部分技術加速是讓研修成果更顯著呈現，第四部分跨界融合是讓研修進一步升華，第五部分組織扁平是為研修提供管理保障。對于20年風雨兼程的涼水井來說，收獲的榮譽和獎項僅僅是夢想的點綴，而把一路艱難和芬芳記錄下來，為中國教育提供涼水井的故事，這才是涼水井正在做的事！而感知正在生成的未來，把未來學校辦在當下，與眾多實踐“自導式教學”改革的學校一起，鏈接更廣闊的教育生態系統，形成真正意義上的“未來學習中心”，建設一所具有典型意義的“未來學校”，讓師生過一種幸福完整的教育生活，這才是屬于涼水井實驗學校的真正夢想！▲涼水井實驗學校的影響力逐漸走出宜賓走向全國，甚至海外。圖為美國記者孔安采訪學生
當獲得一種高效而又輕松的教學方法的時候，我們是何等幸福。在語文教學中靈活運用自導式教學模式，充分發揮小組合作學習的優勢，把學生自主學習作為教學核心，就是我尋到的高效而又輕松的教學方式。涼水井實驗學校將“自導式教學”理念作為學校課堂改革的理論支撐，結合學校原有的“混合式小組合作學習”和“互聯網+教育”的教學模式，開發出獨具學校特色的“創生課堂”，充分激發學生的能力和素養，讓學生站在課堂的中央。  ▲學生互助學習小組
四單妙用，化繁為簡 “自導式教學”四單的設計與妙用，是為一堂課繪制一張學習的地圖，在這張讓學生整體把握文章的地圖中，學生可以有目的有方向地學習。特別是問題步步深入地引導，學生之間的相互追問、設問，可以讓課堂充滿活力。 預學指導單的設計遵循以下原則：目的性原則、主體性原則、梯度性原則、過程性原則。在涼水井中學的創生課堂中，自主學習是激發學生終身學習的關鍵，而學會預習是自主學習的重要組成部分，我們為學生量身打造了一套適合學情的“W預習法”，分別為“是什么”——讀、劃、記，“為什么”——讀、思、找，“怎么做”——看、析、做，“還有什么”——查、寫、問。 學生帶著問題看視頻、帶著問題進課堂，學生明確了自己要什么，教師明確了自己該教什么，教與學就不會脫節。例如我們教學一篇文言文《曹劌論戰》，按照“W預習法”，給學生課前預學指導： 1.（學什么）寫出文中你將強調的重點字音、字形、詞義、重點句子翻譯并總結文言現象。 2.（學什么）了解《左傳》，本文寫作背景。用關鍵詞法記載下來。 3.（為什么）用關鍵詞法概括文章內容，理清層次結構。 4.（怎么做）反復讀對話，分析人物性格。示例：我從 （對話）中讀到 （內容），揭示了人物 （性格特點）。 5.（還有什么）將你的疑惑設計成問題，準備課堂請教。 這個單子的設計，讓學生能夠找到學習的目標，找到學習的切入點。 此單關鍵在于督促反饋、掌握學情、學習動力、發生真實的學習起點。學生預學效果決定課堂教學的方向。老師根據預設的問題在課前進行小檢測，根據答題情況進行課堂重難點的分析與把控。此單難度不宜太大，主要解決預習中“是什么”和“為什么”。《曹劌論戰》的預習檢測單設計如下： 1.給下列加粗字注音。 2.解釋下列加重點在文中的意思。 3.翻譯重點句子。 4.一詞多義選擇題。此單設計在于了解學情，調整 學生有了充分的預習，做了檢測題以后，對本節課的疑點和難點已經初步形成。所以課堂要完成的部分就是預設“精準釋難”，預設有梯度的問題進行。學生按照老師創設的情境，提出的問題自主探究，合作學習。對于問題，分組交流，相互補充。教師參與小組討論，解疑，關注學生。
這一環節的設計雖然靈活度很大，但設計老師必須根據學情做出恰當的預判，不能讓學生提出一些過于簡單或天馬行空的問題。這個部分的問題必須圍繞教學目標和重難點來選擇，這就需要老師根據學生的學習水平和能力做出恰當的預設，才能讓課堂的自主學習有趣而有意義。 1.課文主要故事情節是怎樣的？簡要作答。本文的詳略安排有何特色？ 2.填表格，分析人物性格。 3.思考：“肉食者鄙”，文中的魯莊公“鄙”嗎？為什么？曹劌的“遠謀”表現在哪里？（小組討論，思維導圖總結呈現，關鍵詞法上板） 這是學生學情的及時檢測，老師根據反饋進行調節，學生通過自我評價達到對個人認知。本單要求量少質精，分層訓練，及時鞏固。 本單的設計是對當堂課重點和難點掌握情況的精準訓練。此單有難度系數要求，一般要求6/3/1。此單是知識的鞏固和遷移單，學習的最終目標是“學以致用”。我設計如下題型： 對比閱讀，拓展提升。（對子、小組、全班） 構建模型，收放自如 語文教學四單設計與操作看起來很麻煩，但學生一旦有了自己的知識方法儲備，他們就能找到各種文體的學習規律，找到屬于自己的分析課文的方法。學生可以自己在腦中建模，這樣比老師的歸納總結更有成效。 老師們在新生入學時就已經做了如下要求：1.明確預習要求、預習內容、預習做法。2.教會預習、組織預習、檢查預習、測試預習。3.區分預習重難點講解，檢測基礎知識，點撥重點難點。 我們根據文體特點，一起探討出各類文體的教學四單設計。建立預習模塊，根據問題強化。現代文模塊：1.散文或記敘性文本。字詞音義，難解詞，作家作品，課文整體感知（結構劃分和主要內容概括），賞析精彩語段，歸納文章主題。2.說明文預習模塊：說明對象，說明內容，說明結構，說明順序，說明方法，說明語言等方面。3.議論文預習模塊：論點，論據，論證，議論文結構，論證思路。4.文言文：作家作品，寫作背景，讀背課文，翻譯課文，理解課文。5.詩歌：作者及創作背景，詩歌意思，詩歌內涵，詩歌主題。 對學生預學要求：1.按預習要求自主預習。2.小組討論，查漏補缺。3.重點難點，共性問題展示。4.雙色筆的使用，區分重點。 長期明確要求，形成習慣，學生拿到文本就知道怎樣預習。例如，說明文的學習是最容易建模的，學生通過自導式教學單的學習，把握了學習說明文的主要知識點，自己預設預習問題，自主預習。讓預習成為學生學習自發的一種習慣。 學生是課堂的主人 “自導式教學”全面實施后，語文課堂已經不再是語文老師的主講地。學生通過自主學習，已經知道基礎知識部分的正確學習方法，這個部分不用老師再去費神講解。學生完全可以通過小組合作，主動自覺地完成簡單的基礎目標。課堂上的提問、追問、答疑、討論才是最精彩的部分。在學生實施提問、追問、答疑、討論的過程中，他們借助互聯網技術，借助同學的智慧，挖掘教材的深度和廣度。在一篇文章中，已經衍生出很多高質量的問題，并且通過查找資料，獲得了解答。這個搜集、思辨的過程，讓孩子們學到的不僅僅是知識，還有思考問題的角度，尋找解決問題的方法，懂得遇到問題應該怎樣求助他人等等。“合作共贏”的理念自動形成，“多維度看問題”的方法基本學會。 語文學科本來就是一個大融合的科目，隨著學生知識面的不斷擴大，語文課堂就會成為他們尋找知識的海洋。每個教育工作者，追求的終極目標都不是把學生培養為學習的機器人，而是培養一個個鮮活的、有生命力的學習者。在實施“自導式教學”的過程中，老師和學生都是幸福的。學生是課堂的主人，老師是他們學習效果的見證者和導師。
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