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摘要：隨著信息技術(shù)與教育融合的不斷深入，其在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力日益凸顯。本文立足于中重度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合生活語文課程的生活化、功能性與個(gè)體化核心要求，以古詩《詠鵝》的信息化教學(xué)實(shí)踐為典型案例，系統(tǒng)探討了適用于高段培智生活語文的信息化教學(xué)策略。研究提出，通過多感官通道激活策略、抽象概念具象化解碼策略、分層交互支持策略以及生活情境遷移策略，信息技術(shù)能有效破解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升其語言理解和生活適應(yīng)能力，最終為實(shí)現(xiàn)“讓生活語文回歸生活”的教學(xué)目標(biāo)提供有力支撐。 關(guān)鍵詞：智力障礙；生活語文；信息化教學(xué)；教學(xué)策略；《詠鵝》 高段（如初中階段）智力障礙學(xué)生的生活語文教學(xué)，旨在進(jìn)一步提升其運(yùn)用語言文字解決實(shí)際生活問題的能力，為其將來融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自理自立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，他們的學(xué)習(xí)過程依然面臨著注意力極易分散、抽象思維欠缺、記憶保持困難、個(gè)體差異顯著等核心挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書”的教學(xué)模式難以突破這些瓶頸。 生活語文強(qiáng)調(diào)“生活”二字，要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，教學(xué)方式需直觀、有趣、實(shí)用。信息技術(shù)以其多媒體集成、交互性強(qiáng)、可個(gè)性化定制的獨(dú)特優(yōu)勢，為破解上述難題提供了新的路徑。本文旨在結(jié)合具體實(shí)踐，提煉出一套行之有效的信息化教學(xué)策略體系。 一、智力障礙學(xué)生特點(diǎn)與生活語文教學(xué)的內(nèi)在要求 智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)因障礙類型多樣，表現(xiàn)為以下特點(diǎn)： 認(rèn)知方面，以具體形象思維為主，難以理解抽象概念和復(fù)雜邏輯關(guān)系。對動(dòng)態(tài)、鮮艷、有聲的刺激物關(guān)注度遠(yuǎn)高于靜態(tài)文字。其注意力穩(wěn)定性差，維持時(shí)間短，易受外界無關(guān)刺激干擾。同時(shí)記憶與遷移方面，機(jī)械記憶效果差，需在特定情境中通過反復(fù)實(shí)踐才能形成長時(shí)記憶，知識(shí)技能的泛化（遷移到新情境）能力弱。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，多由外部直接興趣和成功體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)。 生活語文教學(xué)的內(nèi)在要求體現(xiàn)生活性、功能性、個(gè)體性和趣味性，因而教學(xué)內(nèi)容必須源于學(xué)生真實(shí)生活，服務(wù)于生活應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有實(shí)際溝通和應(yīng)用價(jià)值的語言技能。教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重并適應(yīng)學(xué)生巨大的個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異。教學(xué)過程應(yīng)生動(dòng)有趣，以吸引并維持學(xué)生的注意和參與。信息技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)上述“四性”融合的理想催化劑。 二、高段生活語文信息化教學(xué)的核心策略 《詠鵝》一詩雖為古詩，但其鮮明的畫面感和動(dòng)作性為信息化教學(xué)提供了絕佳載體。教學(xué)實(shí)踐圍繞以下四大策略展開： 1.多感官通道激活策略——破解注意力分散與感知困難難題。利用信息技術(shù)同時(shí)刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官通道，以其優(yōu)勢通道補(bǔ)償弱勢通道，形成感知合力，強(qiáng)制吸引并鎖定其注意力。 《詠鵝》教學(xué)課始，以高清實(shí)景視頻（視覺） 配合逼真的鵝叫、水聲（聽覺）創(chuàng)設(shè)全方位情境。關(guān)燈操作降低了環(huán)境干擾，使屏幕成為視覺焦點(diǎn)。對于自閉癥學(xué)生小A，異常敏感的聲音成為了吸引他的有效切入點(diǎn)；對于唐氏學(xué)生小B，鮮艷的動(dòng)態(tài)畫面成功激發(fā)了他的表達(dá)欲。此舉并非簡單“播放視頻”，而是有目的地進(jìn)行感官整合性輸入，為后續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)。 2.抽象概念具象化解碼策略——破解語言理解與意象構(gòu)建難題。將詩文中的抽象詞匯、修辭和意境，通過動(dòng)畫、交互式演示、標(biāo)注等手段，轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可操作的具象內(nèi)容，幫助學(xué)生完成從“文字”到“意義”的解碼。 《詠鵝》中對“曲項(xiàng)”、“浮”、“撥”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象的理解是教學(xué)難點(diǎn)。使用電子白板的畫筆功能在靜態(tài)畫面上進(jìn)行圈畫標(biāo)注，將“曲項(xiàng)”這一靜態(tài)名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視覺提示。GIF動(dòng)圖循環(huán)展示“曲項(xiàng)”動(dòng)作，將過程拆解、放慢、重復(fù)，符合學(xué)生需要多次重復(fù)才能形成記憶的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)交互式課件，讓學(xué)生通過觸摸選擇來區(qū)分“動(dòng)/靜”的鵝。這一操作將內(nèi)在的理解過程外化為具體的身體動(dòng)作，“選擇-反饋” 機(jī)制（點(diǎn)對后鵝叫、跳出點(diǎn)贊動(dòng)畫）提供了即時(shí)的正向強(qiáng)化，使學(xué)生在游戲中完成了對詞匯意義的自主建構(gòu)。 3.分層交互支持策略——破解個(gè)體差異與統(tǒng)一教學(xué)難題。利用信息技術(shù)的可編程性和靈活性，為不同能力層次的學(xué)生提供不同難度、不同形式、不同支持力度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和交互方式，實(shí)現(xiàn)“一班多案”的個(gè)性化教學(xué)。 《詠鵝》教學(xué)中在誦讀環(huán)節(jié)，沒有采用“一刀切”的齊讀。而是通過預(yù)先錄制的分層音頻：第一層（感知層），配樂范讀，照顧全體學(xué)生的整體感受。第二層（句讀層），慢速跟讀，圖文同步高亮，支持能進(jìn)行短句模仿的學(xué)生。第三層（詞讀層），單字強(qiáng)化閃爍，支持僅能進(jìn)行單詞或單音模仿的最需要支持的學(xué)生。這種設(shè)計(jì)讓每位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲得了成功的體驗(yàn)。 4.生活情境遷移策略——破解知識(shí)泛化與應(yīng)用難題。利用信息技術(shù)便捷地鏈接課堂與生活。通過展示真實(shí)生活場景的影像資料，并創(chuàng)設(shè)虛擬的生活化任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的泛化和能力的遷移。 《詠鵝》課程尾聲的兩個(gè)環(huán)節(jié)是此策略的集中體現(xiàn)。出示本地公園鵝群的照片，提問“這是不是'白毛浮綠水’？”此舉成功地將古詩意象與學(xué)生可能有的生活經(jīng)驗(yàn)（在公園見過鵝）掛鉤，讓知識(shí)從課本回到了生活，賦予了學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)的意義。使用繪畫APP進(jìn)行拖拽練習(xí)，模擬“放鵝入水”的場景。這是一個(gè)低難度、高趣味的表達(dá)性任務(wù)。學(xué)生即使語言能力有限，也能通過操作來完成，并嘗試進(jìn)行口頭表達(dá)。它鍛煉了學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)、聽從指令和初步表達(dá)能力，是功能性教學(xué)的直接體現(xiàn)。 三、討論與反思 本研究構(gòu)建的四大策略源于實(shí)踐，并具有廣泛的適用性。它們并非孤立存在，而是一個(gè)有機(jī)整體：多感官激活是前提，具象化解碼是核心，分層交互支持是保障，生活情境遷移是終極目標(biāo)。 然而，有效應(yīng)用這些策略對教師提出了更高要求。首先是資源開發(fā)能力。教師需具備篩選、加工、甚至創(chuàng)作數(shù)字化教學(xué)資源的能力。其次教學(xué)設(shè)計(jì)能力。技術(shù)應(yīng)用必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精巧設(shè)計(jì)，避免為用而用，流于形式。再次是課堂調(diào)控能力。動(dòng)態(tài)的、交互式的課堂更需要教師有效的引導(dǎo)和管控。 未來，隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用將更加深入。例如，利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)完全沉浸式的超市購物、乘車等生活語文應(yīng)用場景，將為學(xué)生提供更安全、更可控的練習(xí)環(huán)境，這將是極具前景的研究方向。 四、結(jié)論 對于高段智力障礙學(xué)生而言，生活語文教學(xué)的核心在于“聯(lián)結(jié)生活”。信息技術(shù)不再是錦上添花的點(diǎn)綴，而是雪中送炭的必需工具。它以其不可替代的優(yōu)勢，在破解培智學(xué)生認(rèn)知局限、提升生活語文教學(xué)效能方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 本研究通過《詠鵝》一課的成功實(shí)踐，論證了以學(xué)生特點(diǎn)為中心、以生活化為導(dǎo)向的信息化教學(xué)策略的有效性。廣大特教工作者應(yīng)積極擁抱技術(shù)，不斷提升自身信息素養(yǎng)，探索技術(shù)與特教更深度的融合，最終真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)特殊需要的學(xué)生都能在信息化的支持下，享受有質(zhì)量、有溫度、有成效的教育，為其更好地生活賦能。 教師：徐望生 單位：湖北省應(yīng)城市特殊教育學(xué)校 |
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