| 二、基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢
世紀(jì)交替，我國基礎(chǔ)教育課程將如何改革，改革的基本走向和趨勢是什么，這也是代表們討論的焦點(diǎn)問題。
有代表認(rèn)為，至少應(yīng)從8個方面把握課程改革的趨勢〔1〕。1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。2.強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)校課程的基礎(chǔ)有可能從“雙基”發(fā)展到“四基”。3.加強(qiáng)道德教育和人文教育，加大人文學(xué)科課程的比例。4.注重綜合化課程，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，以克服分科教育的缺陷。就課程與教學(xué)而言，分析和綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，該綜合的堅決綜合，該分科的堅決分科，綜合中有分科，分科中有綜合，取長補(bǔ)短，相得益彰。5.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，但這并不是讓課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時代的源泉和生活的活力。6.重視課程體系三級管理，早在1989年，有學(xué)者就提出了三級課程、三級管理的建議，1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”即三級課程、三級管理(見決定第14條)。7.強(qiáng)調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實(shí)際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。8.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征。也有代表指出，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，課程改革的走向表現(xiàn)為5個方面：1.強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程；2.重視發(fā)展人的主體性；3.加強(qiáng)課程統(tǒng)整；4.轉(zhuǎn)變課程設(shè)計方式；5.強(qiáng)化課程研究。
有代表綜合世界各國，尤其是主要發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗，提出各國課程改革呈現(xiàn)出課程的人性化、課程的生活化、課程的樂趣化、課程的統(tǒng)整化、課程的彈性化和課程的個別化等趨勢，這些趨勢代表了世界各國課程改革的共同性，對于我國基礎(chǔ)教育課程改革有很強(qiáng)的借鑒意義。
有代表從世界基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育變革的需要，分析了我國基礎(chǔ)教育課程改革的走向，即實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的現(xiàn)代化，提高課程中的科技分量；實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，建立開放性的課程體系；建立必修課和選修課并重的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課的比率，賦予學(xué)生自由選課的權(quán)利；實(shí)現(xiàn)課程的活動化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程。
與會者的交流和研討，不僅反映了人們對未來課程發(fā)展的某種期望，而且反映了近些年我國基礎(chǔ)教育課程變革發(fā)展的方向。
三、基礎(chǔ)教育課程改革的策略
會議回顧了新中國成立以來基礎(chǔ)教育課程改革所走過的道路，進(jìn)一步總結(jié)了我國課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，從不同側(cè)面分析和研討了課程改革的基本策略。
代表們認(rèn)為，我國基礎(chǔ)教育課程改革必須花大力氣，實(shí)現(xiàn)大的變革。首先應(yīng)走革新的道路，從根本上改變學(xué)科本位的課程觀，建立新的以學(xué)生發(fā)展為本的課程觀，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)的突破；其次應(yīng)構(gòu)建課程研究和課程改革運(yùn)行的新機(jī)制，以研究成果為基礎(chǔ)，提高課程改革的理論性、前瞻性和科學(xué)性，吸引社會各方面對課程改革的廣泛關(guān)注和參與，尤其要吸收課程專家、學(xué)科專家、自然科學(xué)家和社會科學(xué)家等人士的參與；三是按照培養(yǎng)目標(biāo)和有關(guān)原則重新選擇中小學(xué)教育的新內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合社會變革、時代挑戰(zhàn)和學(xué)生發(fā)展的需要；四是依托高等院校、科研院所等方面的技術(shù)力量，建立課程實(shí)施的指導(dǎo)機(jī)制，具體研究、指導(dǎo)和推進(jìn)新課程的實(shí)施；五是建立課程評價體系，促進(jìn)課程改革的科學(xué)化。
有些代表結(jié)合國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗，提出了一些有代表性的觀點(diǎn)。1.我國是一個地域廣闊、民族眾多的國家，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化與教育發(fā)展水平相差甚大，因而，一方面，必須致力于區(qū)域性、民族性等地方特色，同時考慮發(fā)展的不平衡性，實(shí)行先立后破、分步實(shí)施的工作方針；另一方面，又必須加強(qiáng)全國范圍的整體協(xié)調(diào)，縮小區(qū)域和民族間的差距。2.課程結(jié)構(gòu)改革已為人們普遍關(guān)注，也是課程改革的重點(diǎn)。要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和調(diào)整，必須加強(qiáng)選修課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動課程等的教材建設(shè)，事實(shí)上，教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和讀物與課程改革是緊密聯(lián)系在一起的。3.在推進(jìn)課程改革的過程中，注重學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的配套改革。學(xué)校外部改革是課程改革的先決條件，學(xué)校內(nèi)部改革則是保證課程改革實(shí)際效果的保障。兩者合理結(jié)合，才能很好地促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.還必須進(jìn)行師資培訓(xùn)和教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。因為課程改革的最終成功，在很大程度上取決于教師的水平和態(tài)度。
有代表從基礎(chǔ)教育改革的前景考慮，提出了課程改革的如下策略。1.把握發(fā)展趨勢，對準(zhǔn)變革方向。應(yīng)首先弄清基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，明確繼承與借鑒、發(fā)揚(yáng)與變革的關(guān)系，把握改革的整體性和持續(xù)性。2.不可忽視基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)作?；A(chǔ)教育以義務(wù)教育為主體，以基礎(chǔ)性和發(fā)展性為重點(diǎn)，其課程教材應(yīng)與之對應(yīng)。而高等教育主要屬于專業(yè)性教育和選拔性教育，有著與基礎(chǔ)教育明顯不同的特點(diǎn)。因而，在研究基礎(chǔ)教育課程改革時，還必須考慮兩者之間的差異和協(xié)調(diào)配合。關(guān)于課程的一元取向與多元取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點(diǎn)問題。有代表立足于多元文化的分析，提出要在一元與多元之間保持必要的張力。多元文化主義的興起引發(fā)了人們對一元文化課程的詰難與批判，多元文化課程越來越受到關(guān)注，并被廣泛接受。然而，多元文化課程本身又存在諸多悖論和困難。因而，在一元與多元之間保持一定的張力，是解決兩難問題的可選策略。
四、校本課程及其開發(fā)
近年來，由于我國實(shí)行課程決策權(quán)力分配方面的改革，校本課程的研究已逐步引起課程理論工作者的關(guān)注，也引起教育實(shí)踐界人士的重視。校本課程成為本次研討會重要的研究議題。
有代表提出，校本課程和校本課程開發(fā)是兩個不同的概念。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。
有代表對校本課程和國家課程作了區(qū)分，即國家課程是指那些由國家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，是全國統(tǒng)一的，并采用自上而下的推廣模式。而校本課程則由學(xué)校、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色，采用實(shí)踐－評估－開發(fā)的課程開發(fā)模式。但必須明確的是，校本課程不是要求以校本課程開發(fā)模式完全替代國家課程開發(fā)模式，用“此一元”代替“彼一元”；不是要求學(xué)校獨(dú)自包辦一切課程事務(wù)，而是中央教育機(jī)構(gòu)、課程專家、校長、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與的民主決策過程。在當(dāng)今社會，國家或者學(xué)校都不可能獨(dú)立地進(jìn)行所有的課程決策，單一的國家課程開發(fā)模式或者校本課程開發(fā)模式都不可能解決學(xué)校的所有課程問題，因為兩種課程對于學(xué)校的教育都具有特定的作用。世界上大多數(shù)國家也不再采用單一的國家課程模式或者校本課程模式來開發(fā)課程，而是在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，通過授予學(xué)校高度自由來發(fā)動課程革新。中央教育機(jī)構(gòu)、課程專家、學(xué)校、教師共同參與課程決策，擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)：中央教育機(jī)構(gòu)主要是制定具有一定靈活度的國家課程框架，使學(xué)校既能從中選擇、改編、新編課程和教學(xué)單元，也能據(jù)此制定適合地方且與學(xué)校相匹配的課程計劃；學(xué)校校長、教師、家長和學(xué)生參與集體審議，在地方允許的范圍內(nèi)，擬定適應(yīng)每個學(xué)生需要和職業(yè)意向的課程計劃；課程專家主要考慮的是不同的課程開發(fā)模式如何取得平衡，怎樣才能提高國家課程或校本課程的質(zhì)量。
關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，代表們提出了如下意見和建議。1.校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)主張自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程。2.校本課程開發(fā)是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程。3.校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。國家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，盡管存在不少缺陷，但它在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上卻是至關(guān)重要的，這也是校本課程開發(fā)所無法企及的。有代表指出，我國目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其意義很大部分在于調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊伍的狀況。校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件。
五、課程理論學(xué)科群的構(gòu)建
關(guān)于課程研究的范圍，可謂仁者見仁，智者見智。有代表認(rèn)為，課程研究應(yīng)涉及三個方面，一是課程的基本部分，包括課程意向、課程內(nèi)容、推行課程的方法和課程評價；二是課程的技術(shù)部分，包括如何規(guī)劃課程、如何組織課程、如何改進(jìn)課程；三是課程的社會環(huán)境，包括由誰來決定課程、什么因素影響課程、課程的次序如何決定和安排等等。
有代表認(rèn)為，我國教育改革日益深化的趨勢和課程理論系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律要求盡快建立課程理論學(xué)科群的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并提出了課程理論學(xué)科群的基本結(jié)構(gòu)?！?〕其一是課程基礎(chǔ)科學(xué)的學(xué)科群，由三個層次的學(xué)科群組成，第一個層次有課程心理學(xué)、課程社會學(xué)和課程哲學(xué)，第二個層次是課程概論(幼兒園課程概論、中小學(xué)課程概論、大學(xué)課程概論等)，第三個層次主要有課程原理、課程發(fā)展史和比較課程論；其二是課程工程科學(xué)的學(xué)科群，主要有課程設(shè)計論、課程實(shí)施論、課程評價論和課程管理論；其三是課程應(yīng)用科學(xué)的學(xué)科群，主要包括課程開發(fā)、課程督導(dǎo)、課程管理制度等學(xué)科。當(dāng)前，我國課程論學(xué)科尚未形成學(xué)科群，尤其是一些子學(xué)科、特別是一些基礎(chǔ)性學(xué)科還沒有建立起來，這反映了課程論的不成熟性。今后一段時期，課程研究的重要任務(wù)，就是采取必要措施，有計劃地完善課程理論學(xué)科群的建設(shè)，加快我國課程理論學(xué)科群的建設(shè)步伐，以提高課程研究的整體水平。
有代表考察教育學(xué)誕生以來學(xué)科結(jié)構(gòu)的演變，針對課程與教學(xué)相互獨(dú)立的危機(jī)，提出大課程論的觀點(diǎn)和初步構(gòu)想，主張建構(gòu)一種大課程論的新觀念。這種大課程論堅持6大新理念：1.強(qiáng)調(diào)課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，是一種實(shí)踐狀態(tài)的教育，它包含教學(xué)進(jìn)程；2.課程的屬性和類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)；3.課程系統(tǒng)包含著歷時態(tài)課程要素和共時態(tài)課程要素；4.課程構(gòu)成是非常豐富的，課程有機(jī)化構(gòu)成和層次構(gòu)成，在層次構(gòu)成中又進(jìn)一步分為決策層次構(gòu)成和運(yùn)行層次構(gòu)成；5.課程研制者是教師，從而構(gòu)建起課程包含教學(xué)的主體機(jī)制；6.堅持辯證整合的教育價值觀念，實(shí)現(xiàn)教育的社會價值與本體價值、教育的各種社會價值和各種本體價值之間的整合，體現(xiàn)出整合課程形態(tài)。此種觀點(diǎn)，引發(fā)了激烈的爭論。
六、課程設(shè)計
與會代表認(rèn)為，無論是課程設(shè)計還是課程評價，都應(yīng)與國家教育整體課程改革相適應(yīng)，尤其是要以課程目標(biāo)為依據(jù)。國家新一輪課程改革目標(biāo)主要體現(xiàn)的精神有：改革過分注重課程的知識傳承價值，強(qiáng)調(diào)課程對于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價值；改革課程結(jié)構(gòu)門類過多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動；改革考試過分注重學(xué)生的知識記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評價主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評價體系。這些目標(biāo)及其所體現(xiàn)的基本精神應(yīng)成為課程設(shè)計和課程評價的基本依據(jù)。同時，代表們還一致認(rèn)為，應(yīng)堅持“學(xué)生發(fā)展為本”的課程設(shè)計路線，圍繞學(xué)生各方面及其潛能的發(fā)展這一核心，正確處理學(xué)生、知識和社會三者間的關(guān)系，合理統(tǒng)合課程各方面的因素，建構(gòu)指向?qū)W生發(fā)展的整合的課程結(jié)構(gòu)。
有代表認(rèn)為，課程設(shè)計與學(xué)生生活存在多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中，學(xué)生生活涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計所需要考慮的。但課程設(shè)計總是在強(qiáng)調(diào)理性知識的價值與強(qiáng)調(diào)兒童的價值之間搖擺，未能處理好科學(xué)世界與生活世界、兒童的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的關(guān)系。過去的課程設(shè)計只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。因而，過去的課程把人類生活都定格在科學(xué)的世界中，導(dǎo)致遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界；脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏對學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建；趨向單一的理性生活，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要，從而造成學(xué)生生活的“殖民化”。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。
有代表從基礎(chǔ)教育實(shí)際出發(fā)，提出了課程設(shè)計的一些具體設(shè)想，認(rèn)為課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)減少科目門類，進(jìn)行恰當(dāng)綜合。如小學(xué)階段，可以把所有課程綜合設(shè)計為包括語文、數(shù)學(xué)的核心類課程，包括思想品德、社會、勞動、心理健康、人口與環(huán)境等的社會類課程，包括自然、科技制作、計算機(jī)與信息技術(shù)的科技類課程以及包括體育、音樂和美術(shù)在內(nèi)的體藝類課程四類；教學(xué)內(nèi)容上不斷更新學(xué)科知識，切實(shí)使教學(xué)內(nèi)容貼近時代、貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生；教材編寫上應(yīng)注重方法引導(dǎo)，著重能力培養(yǎng)。尤其是要處理好分科性與綜合性、經(jīng)典性與時代性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性、學(xué)術(shù)性與技術(shù)性、知識與方法、已知與未知、定性與定量、統(tǒng)一與差異、知識體系與認(rèn)知規(guī)律等多方面的關(guān)系。
七、課程評價
隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來。要合理地進(jìn)行課程評價，就必須首先對課程的本質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)有一個正確的認(rèn)識。
課程評價標(biāo)準(zhǔn)對于課程評價有很強(qiáng)的指向性，確定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：1.學(xué)生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學(xué)生與社會的需要；2.課程評價標(biāo)準(zhǔn)如何既體現(xiàn)學(xué)生主體的共同需要又體現(xiàn)學(xué)生的個性要求；3.當(dāng)評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認(rèn)識、理解，是評價成功與否的關(guān)鍵因素；4.即使當(dāng)評價主體與價值主體趨于一致時，主體的真實(shí)需要與主體的愿望之間仍會有差距，因而應(yīng)盡量使愿望與需要保持一致，從而形成主觀價值標(biāo)準(zhǔn)與客觀價值標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
課程評價如何進(jìn)行，有代表提出分五步走的建議：一是明確評價目的；二是確定評價參照；三是獲取價值主體的信息，包括明確使用課程的學(xué)生的整體特征、了解學(xué)生的個性差異、知曉課程使用的社會背景和預(yù)見社會發(fā)展的前景等方面；四是獲取價值客體的信息，包括屬性、結(jié)構(gòu)、功能、過程、背景等方面；五是作出價值判斷。還必須明確的是，課程評價總是具體的，是針對特定的價值主體，在一個特定的參照系中進(jìn)行的，如果價值主體和參照系發(fā)生變化，評價結(jié)果也必然會發(fā)生變化。課程評價不僅要重視評價結(jié)果，而且要重視評價的參照系。
有代表還對義務(wù)教育教材分析評估提出了意見，認(rèn)為課程多樣化必將帶來教材的多樣化。因而，如何科學(xué)地分析評估教材質(zhì)量，鑒定教材的價值、可行性及其適用范圍，就顯得愈加重要。教材分析評估必須以國家的教育方針和素質(zhì)教育的基本精神為基本依據(jù)，從知識與科學(xué)性、思想品德與文化、認(rèn)知與心理規(guī)律、技巧與工藝等多個維度進(jìn)行綜合分析。
與會代表普遍認(rèn)為，課程評價是非常復(fù)雜的，總是受到多種因素的制約，因而必須綜合考慮各方面的因素及其利益沖突的平衡協(xié)調(diào)，既要把握方向，又要注重現(xiàn)實(shí)，從而真正推進(jìn)課程的改革與發(fā)展，并不斷完善。
大會在一片團(tuán)結(jié)、求實(shí)、創(chuàng)新的氣氛中落下帷幕，新世紀(jì)的曙光已展現(xiàn)眼前。我們已依稀感受到新世紀(jì)浪潮的澎湃及其對課程改革前所未有的期望。研討會全體同仁愿課程研究和改革發(fā)展能以新世紀(jì)的變革為契機(jī)，邁出嶄新的步伐，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。在這個推進(jìn)過程中，要正確估計教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)的地位和作用。正如全國課程專業(yè)委員會主任所指出的：“教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是理論研究與改革實(shí)踐之間相互聯(lián)系、相互結(jié)合的最好的紐帶與橋梁。教育行政領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)的作用不可低估，責(zé)任非同小可。對此，我們必須有足夠的認(rèn)識?！豹?/p>
注：
本文由全國課程專業(yè)委員會秘書處委托廣西師大陳時見執(zhí)筆起草，劉啟迪等參與修改，呂達(dá)最后修改定稿。
〔1〕呂達(dá)、張廷凱：《試論我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢》(這是作者向全國第2屆課程學(xué)術(shù)研討會暨全國課程專業(yè)委員會年會提交的論文，發(fā)表前作了重要修改和補(bǔ)充)，載《課程·教材·教法》2000年第2期。
〔2〕廖哲勛：《論我國課程理論學(xué)科群的建設(shè)》(這是作者向全國第2屆課程學(xué)術(shù)研討會暨全國課程專業(yè)委員會年會提交的論文)，載《課程·教材·教法》2000年第2期。 | 
