教師的創新精神

 讀了著名教育家朱永新先生的《走進最理想的教育》，受益匪淺，深感作為一名優秀的教師必須有創新精神，就自己的學習心得談點看法。

整個人類發展史，就是一部創新史。江澤民主席指出：創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。我們中華民族光輝的四大發明史、屈辱的半殖民地史、崛起的改革開放史，無不證明了這一論斷的正確。而創新這一民族靈魂的延續和升華，同樣離不開"人類靈魂的工程師"。從這個意義上，我們可以說：創新是教師的首要必備素質、不可或缺的師表，在迎接知識經濟挑戰的21世紀尤其是如此。

 國運興衰系于教育，振興教育，師資先行。21世紀的高等教育所面臨的形勢，要求教師必須具有教學與科研的創新能力、理論聯系實際和將知識服務于社會的交往能力、適應能力、應用現代信息技術和現代教育技術的能力。教師本身必須在自己的工作崗位上努力促進真正的文化教育事業，進行終身自我教育，這對教師來說是一種義不容辭的神圣職責。尤其是在全面推行素質教育的今天，重視學生創新能力的培養，注重學生的個性發展，對教師的知識結構、教育教學思想和教學方法將提出更新更高的要求。素質教育是一種全新的教育觀念，要培養學生的創新精神，教師首先必須具有創新精神和創新能力，掌握培養創造性思維的理論方法，為學生營造寬松和諧的教育環境。
    教師不是單純地傳授知識、經驗和文化，而是在傳授知識、經驗和文化的同時，更側重于培養人，塑造心靈，變革精神世界。因此，一位優秀教師不應該是教書匠，而應是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創造者。

對學生的素質教育，是一個多層面、多角度、互動互補的立體工程，諸如身體素質、思想素質、心理素質、業務素質，個人素質、群體素質，單項素質、綜合素質等等。而創新，是學生發揮潛力成長成才的基本素質。其培養，必須貫穿于素質教育立體工程的一切層面，所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業，但都必須是創新精神和創新能力的發現者、傳導者。如果教師本身缺乏創新素質，豈不成?quot;天橋的把式"，又怎么能以"身教"的師表來樹揩模，導方向，作人梯？因此，高素質的教師隊伍和學校管理隊伍，首先必須是有創新素質的隊伍，才能把學校辦成培養創新人才的基地。　　 
　　教育名家有言：“……教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學法能喚起學生的學習興趣，能讓學生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現在一直在強調，教學過程中要注意培養學生的創新精神和創新能力，其實，在教學過程中我們教師又何嘗不需要培養創新精神和創新能力？從這個意義上講，創新應該是一種思想，一種理念，是一種新的教學觀，以教學的創新去培養學生的創新意識，從而發展學生的創新能力。如果我們教師認識不到這一點，那么培養學生的創新精神和創新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實踐中去，要有接受時代挑戰和與進俱進的勇氣。因此，教師教學觀念的轉變是何其的重要。筆者認為，這種觀念的轉變應該是一種觀念的創新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學觀念，千萬不要錯誤地認為，教師是知識的唯一擁有者，學生是知識的被動接受者，學生必須要在教師的控制和監督下學習。試問：若沒有學生的主動參與，沒有學生積極地探究，你教師的一切勞動能轉化為學生的學習成果嗎？肯定不能。 
　　現代教學，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學，這就要求教師不能墨守成規，而是要富于創新、積累、總結和提高。做不到這一點，就不符合素質教育的要求，體現不了課程改革的精神，就不利于培養有創新精神和創新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結果，它不體現思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學生的認知特點和心理特點，對書本知識進行科學和藝術的處理，以形成自己的教學思路。這個過程，實際上就是一個創新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色。 

教師隊伍的創新素質必須是成體系、全景式的，必須是有再生與輻射能力的。前者是指教師的創新，應該包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新；后者是指教師的創新素質，主要不是體現于教案中、課堂里，而是體現于終端--教學對象創新精神和創新能力的養成發展、開花結果。為此，教師必須通過"學習、學習、再學習"，不斷更新觀念、接受新知，強化創新精神。要破"以教為主"的觀念，立"教為不教"的觀念；破"一張考卷論高低"的觀念，立全面考察創新能力的觀念；破"自我封閉"的小國寡民教育觀，立開放辦學的國際化大教育觀。