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福建中華高級技工學校 【摘要】本文從分析“一體化”教學與模塊教學方式入手，對學前教育專業模塊教學設計與實施中的模塊設計原則、模塊整體與具體內容設計、模塊訓練重點等問題闡明具體意見，并針對模塊教學實施過程中的若干現實問題提出相應的對策。 【關鍵詞】 學前教育 一體化教學 模塊教學 設計 實施 問題與對策 這次參加閩臺暑期師資培訓，臺灣職業教育中的“一體化”教學給我留下深刻印象。 臺灣職業教育的“一體化”教學強調教學過程中的知識傳授與技能訓練的同步性,它是以“行動導向”為教學原則、以教師“一體化”和教學場所“一體化”為前提條件的一種新穎的教學方法，值得我們借鑒學習。 根據臺灣“一體化”教學的經驗，我對學前教育專業實施模塊教學工作上進行了認真的思考，現將思考結果做如下闡述： 一、“一體化”教學方式分析 首先，“一體化”教學模式有別于以往強調的文化課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務的
“分科教學”模式。“一體化”教學強調理論教學完全服務于技能訓練，保證了學科和學科、理論和實習教學過程的不脫節，保證了技能教學的主導地位。 其次，“一體化”教學實現了理論教學與技能訓練的有機結合。 在“一體化”教學中，理論教學與技能訓練同步進行，運用理論知識指導實踐，通過實踐活動驗證理論知識，使學生手腦并用。在實際教學過程中既可以先講授理論內容，用以指導實踐操作；也可以從生產實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高學生的認知程度；還可以在實習教學中，就現場遇到的實際技術問題從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生獨立解決問題的能力。 最后，“一體化”教學體系清晰，形式生動，是以學生為主體、有效提高教學質量的一種教學方式。 “一體化”教學以國家《職業標準》中的技能要求和知識要求為主線；以文化基礎教學和專業能力教學為平臺；在每個具體課程中設計若干個模塊、設計每個模塊下的若干子模塊和子課題來進行分步學習，而若干個子課題是將一個大的課題進行分解得到的。同時，在實際的模塊教學設計中教師們注重課題的銜接，為綜合性課題做準備。通過這種教學方式的實施，學生在知識獲得上具有連貫性和繼承性，學習起來能夠產生興趣，因為每一次的實訓內容都是在上一次課程學習總結的基礎上引入新的知識和技能而完成的。 二、模塊教學方式分析 模塊教學是根據培養目標的《職業標準》要求，將教學內容按培養目標要求劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據不同的教學需要選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法。圍繞能力和素質這一教育專題，模塊教學在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、操作技能以及活動方式、方法和方案同步式一體化的教與學活動。 首先，模塊教學只有能力（素質）一條脈絡，沒有理論課與實習課的嚴格區分。模塊教學側重學生能力和素質培養，更多地采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法，較“側重知識傳授，以講授法為主”的傳統教學法而言，模塊教學在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”，提高了課堂教學質量，豐富了課堂教學內容，增進了師生間的交流，又提高了教與學的實效性。 其次，模塊教學具有知識與技能兩條教學脈絡同行的特征，在理論與實踐的結合上達到最佳狀態。較“先知識后技能”的傳統教學而言，模塊教學在教師和學生的教與學的成就感獲得上更直接有效，對于提高中職學校學生在校學習的穩定性和學習滿意度上具有較大的促進作用。 最后，模塊教學建立起各種類型的能力和素質專題，打破了傳統以學科章節知識為中心的體系，提高了教學效率和教學效果。每位教師在相對固定的幾個模塊里教學，有更多的時間和精力對其所教授的教學內容進行研究，并能最終形成良好有效的獨特的教學風格和方法，在一定程度上實現了教師的專業成長。 從上面分析可以看出，模塊教學與“一體化”教學都強調保證技能教學的主導地位，強調理論教學與技能訓練的有機結合，強調以學生為教學主體。但模塊教學更側重學生能力和素質培養。考慮到相對于主要側重操作技能的機械或機電類專業，學前教育專業應更注重學生能力和素質的培養。因為學前教育專業的人才培養目標是為學前教育機構培養教學保育及活動組織者，其職業特性要求學生不僅具備一般教師的能力和技能，同時也具備專長性的各項技能。因此，本人認為，在學前教育專業的教學中要借鑒臺灣的“一體化”教學經驗，大力實施模塊教學，發展學生足用、夠用同時可以活用的專業技能和綜合素質。這在新時期將成為一種可能，成為一種必須，同時也將成為一種趨勢。 三、學前教育專業模塊教學的設計與實施 2009年人力資源和社會保障部修訂的《全國技工院校專業目錄》已對幼兒教育（學前教育）的培養目標、職業能力和主要教學內容提出明確要求。同時，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。但各領域的內容是相互滲透的，分別是從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。針對此特點，在學前教育專業教學中實施與設計有效的模塊教學，筆者將從以下三方面考慮： （一）模塊教學中模塊內容的設計 學前教育專業模塊教學的設計按照（素質）能力的目標類型及養成規律劃分為五大類課程模塊：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊、專業拓展課程模塊和教育實踐課程模塊。 公共基礎課程模塊旨在培養學生具備一定的素養，使其具有良好的思想品德素質和文化素質，主要課程包括“體育”、“德育”、“語文”、“數學”、“英語”、“計算機應用基礎”和“職業指導”等。 專業基礎課程模塊旨在幫助學生樹立正確的學前教育的教育理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養，主要課程包括“學前教育學”、“學前心理學”、“學前衛生學”、“幼兒語言教學法”、“幼兒數學教學法”和“幼兒活動設計與指導”等。 專業方向課程模塊旨在幫助學生提高藝術修養，掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能，嚴格地按照幼兒身心發展特點組織藝術教育活動，主要課程包括：“聲樂”、“幼兒美術”、“琴法”、“舞蹈”和“美術與手工”等。 專業拓展課程模塊旨在體現個性化發展的要求，使學生在課程的幫助下成為復合型的幼兒教師，主要課程包括“化妝”、“幼兒課件制作”、“普通話考證”等。教育實踐課程模塊旨在培養學生理論聯系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題，主要包括教育見習和綜合社會實踐。 （二）模塊教學中模塊設置的基本原則 為培養出“實用型”、“操作型”和“專業特長型”的幼教人才，設置模塊教學應遵循以下原則： 1、整體性原則 整個課程模塊體系必須擁有一個共同的主導思想，各模塊要緊緊圍繞專業培養目標，按照培養目標和素質標準，分別承擔培養學生素質發展的不同任務。同時對課程內容要做有效的分解和整合，同時注意各個不同水平模塊之間的緊密結合。 2、可持續性發展原則 隨著社會的進步和科技的發展，知識和技能的更新速度加快，模塊教學在保證實用技能為主的前提下，還要為學生未來的發展打下基礎。為了提高學生的就業從業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，在設置模塊的時候，對于理論知識不能簡單地一刀切。在設置主模塊之后，還應配置基礎模塊，如《語文》、《英語》等，使基礎模塊與主模塊相輔相成，相得益彰。 3、實用性原則 設置模塊時強調知識技能的實用性，注重知識的系統性。以學前教育育嬰員資格考證為例設計一模塊，凡是與該鑒定密切相關的理論知識和實訓技能，都可作為教學的主要目標，包括嬰幼兒心理健康理論知識、嬰幼兒膳食與營養、嬰幼兒常用護理技術及意外事故處理等。 4、彈性學習原則 設置課程教學模塊應按照人才市場及社會經濟發展的要求，從學校的實際教學條件和學生的興趣、愛好出發，開設必修模塊和選修模塊兩大類。其中必修模塊又分公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊，選修模塊的設置則是為提高學生的綜合素質和個性特長服務。 5、技能考核聯系原則 模塊教學內容的設置、實施與執行應當與考核相聯系。在模塊教學結束后，通過參加技能競賽、專業作品賽、畢業作品設計和技能資格證等考核形式，學生既可以多取得一些證書增加就業的含金量，同時可以驗證教師教的水平和學生學的結果。 （三）課程模塊教學的整體設計 筆者作為一名教師，關注教育教學改革，積極探討研究先進而實用的教學理論的運用和實踐。以下將以本校學前教育專業所開設的《幼兒數學教育活動設計與指導》課程為例，談談課程模塊教學的整體設計。 1、以職業崗位需求為依據，確定整體教學培養目標 首先，要求幼兒數學教育活動設計與指導課程模塊教學的授課教師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉，例如此工作崗位的性質是什么，學生要勝任此工作的應知應會和能力素質是什么等。教師要對這樣的問題非常清楚，即學前教育專業對應的工作崗位是學前教育機構和幼兒教師或保育員。因此，確定學前教育專業教學的整體目標是教師除了要掌握學前教育方面的基礎理論和基本知識外，能進行幼兒園的日常保育工作；能在教育教學中使用標準普通話；能對幼兒進行體、智、德、美諸方面的教育工作；能遵循幼兒身心發展的規律與年齡特點，注重個性差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展；能合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用進行教育；能根據幼兒的年齡特點選擇、組織與指導游戲活動，因地制宜地為幼兒創設游戲條件，寓教育于各項活動之中；能采取合理的教育措施，培養幼兒的良好習慣與初步的生活自理能力。【1】
其次，進行幼兒數學活動設計與指導課程模塊教學的教師應能對教學的能力素質目標進行描述，以下為具體內容： ⑴“能引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望”。 ⑵“能為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。 ⑶“能提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。 ⑷ “能通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果”。 ⑸ “能引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。 ⑹ “能從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬”。 ⑺ “能在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。 2、以能力和素質訓練為中心，設計模塊課程的綜合項目 要實現一系列的能力和素質訓練目標，教師就要選擇一個綜合項目作為模塊課程能力訓練的載體進行模塊教學。同時，所選項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性和可行性等原則。 筆者以本模塊課程的綜合項目設計為例，選取在學期末舉行一次“幼兒數學教育活動設計大賽”作為綜合項目，貫穿模塊課程教學工作的始終。同時也切分出“設計游戲”、“創造條件”和“實際聯系”三個教學模塊，共18個訓練任務。通過大量的實操訓練，使學生養成積極的思維習慣，培養學生活動組織能力、積極探究和動手制作能力，以確保學生在懂得幼兒“保教”規律的同時，具有一定的教學、科研及解決幼兒教育實際問題和保育的能力。 3、各模塊教學的訓練的重點 模塊一“設計游戲”的教學旨在培養學生學會組織教學，認識到幼兒的數學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。教師通過尋找或拼組各種圖片、數學魔術等形式，準備好相關情景，著重訓練學生如何去引發嬰幼兒的好奇心和求知欲，著重于養成學生的逆向思維和發散思維的習慣。 模塊二“創造條件”的教學旨在鼓勵學生動手參與體驗，要 懂得如何去創造條件讓幼兒參加實際探究活動，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。教師通過給學生提供原料、鼓勵學生自制玩具、教師通過親自動手制作紀念品贈予學生等形式，著重訓練學生如何去動手、如何去克服自信心不足及如何去尋找工作和學習過程中的快樂。 模塊三“聯系實際”的教學旨在教育學生學會熱愛生活，在生活中獲得教育，明白數學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，教會學生懂得利用身邊的事物與現象作為讓幼兒學會科學探索的對象。在這個模塊教學中，教師要以較高的職業熱情和生活熱情感染學生，帶領學生在生活中感受科學，發現生活中的科學，同時學會珍惜生活。 同時，在有序的教學模塊實施過程中，教師要針對本模塊課程的教學目標和要求，制訂出合適的課程考核方案。考核方式和手段可以多樣化，可以以幼兒數學教育活動設計大賽來進行結果考核，也可以分解出若干個子考核項目，例如課件制作，玩具制作的作品評析等。在考核時，要做到客觀、公正和全面。 四、實施模塊教學過程中的問題與對策 （一）實施模塊教學會受實踐教學條件的限制，應適當改善學校實踐教學的環境。在實踐教學過程中，應增加多媒體課件制作與演練的機會，鼓勵學生動手參與和制作創新。教育見習期內，學校可更多地與各幼教機構溝通聯系，增加專業學生在見習期內進行現場教學的機會。 （二）模塊教學評價體系有待完善，需設立一定規格的測試題庫和建立科學的考核評價制度。評價標準應該結合理論考核與實踐環節，采取過程性評價和總結性評價相結合的方式。 （三）實施模塊教學的教師水平有待提高，應建立好一支業務素質較高的師資隊伍。加強教師的在職培訓，適度開展教師的一專多能訓練，在一定意義上提高教師實際教學水平。只有具備豐富實踐經驗的“雙師型”教師才能真正培養出具有良好職業素養的幼兒教師和幼教機構的保育員。 （四）模塊教學教材編制與實際使用中存在較多的困難，應加強專業教材的開發與建設。模塊教材的編寫應以突出實用性和可操作性為原則，學校可組織具有較強實踐能力的教師編寫不同層次、不同方向的學前教育專業的核心教材，突出實踐教學比重，并推廣使用。 臺灣教師授課的場景已經成為一種記憶，但“一體化”教學經驗的授受卻已成為筆者所實際擁有的一筆財富。相信，社會在一直向前發展，中職學校的教育教學方法也終將隨之做出相應的調整與改革。在學前教育專業中的實施與推廣模塊教學雖是長路艱辛，但筆者確信，在今后的教學實踐中模塊教學方式方法的廣泛應用會成為一種趨勢并形成潮流。
【參考文獻】 （1）人力資源好社會保障部，《全國技工院校專業目錄》，2009。
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