![[轉(zhuǎn)載]不當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)也會導(dǎo)致“兩極分化”](http://image92.360doc.com/DownloadImg/2015/12/1012/62708055_1 "[轉(zhuǎn)載]不當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)也會導(dǎo)致“兩極分化”") 1.合作活動缺乏必要性：有些老師誤認(rèn)為，既然是合作學(xué)習(xí)，所以所有活動都必須合作，結(jié)果忽視了學(xué)生個體活動的必要性和重要性。在設(shè)計活動任務(wù)時，千篇一律都是合作學(xué)習(xí)活動，無形中剝奪了學(xué)生的個體活動。而一旦進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，主角通常都是組內(nèi)的優(yōu)秀生，所以其他成員就基本上沒有什么機會了。事實上，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該源于個體的學(xué)習(xí)活動，因為只有在個體無法解決某些問題的情況下才有必要在小組合作學(xué)習(xí)中共同解決。
2.發(fā)言人“話語權(quán)”缺乏代表性：小組合作學(xué)習(xí)的成果往往是通過口頭或筆頭來反饋的，通常情況下，而反饋的任務(wù)往往都是由小組代表來完成的。由于老師沒有考慮發(fā)言人的代表性，所以擁有“話語權(quán)”的往往是本組的組長或?qū)W科長，而其他小組成員則成了形式上的一種擺設(shè)，并沒有他們的用武之地。老師為了順利完成課堂教學(xué)內(nèi)容，往往把機會都給了組內(nèi)的“學(xué)霸”，而對于學(xué)困生來說，依然還是屬于“弱勢群體”的角色。長此以往，自然就會出現(xiàn)強者越強，弱者越弱的局面，甚至?xí)屍渌M員產(chǎn)生一種依賴性或“局外人”的感覺。
建議：老師要有意識地讓不同的小組成員輪流發(fā)言，讓每個組員都有“話語權(quán)”。在反饋前要明確告訴各個小組：發(fā)言內(nèi)容必須是小組成員經(jīng)過集體討論交流后所達(dá)成的共識，而不僅僅是某個組員個人的觀點或結(jié)論。
3.活動角色分配缺乏全員性：在合作學(xué)習(xí)活動中，由于老師沒有特別強調(diào)團隊中每個角色的作用，只是看哪個組最快出成果，所以很容易忽視組內(nèi)每個成員的任務(wù)分配，以至于真正在為小組作貢獻(xiàn)的還是組內(nèi)的優(yōu)秀生。
建議：老師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，必須明確告訴各個小組長落實組內(nèi)的角色分配，確保人人有事可做，各司其職，各盡所能，讓每個組員都能在合作學(xué)習(xí)中感受集體的優(yōu)勢，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂和收獲合作學(xué)習(xí)的成功感。
|
|
|
