|
學園 2014年30期
【摘 要】工作中需要知識和技能，更需要良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)保駕護航。當職業(yè)教育受眾越來越廣，其受教育者已滲透進各行各業(yè)、成為國民經(jīng)濟發(fā)展中的有力一員時，職業(yè)教育中的職業(yè)精神教育成為人才培養(yǎng)教育過程中重要的一環(huán)。本文立足本職工作，結合職業(yè)學校職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀，提出中職學校培養(yǎng)學生職業(yè)精神的途徑和模式。
【關鍵詞】中等職業(yè)學校 職業(yè)精神教育 現(xiàn)狀 模式
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0168-02
目前，中國在校中職學生已達到2000萬人，他們中絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接跨進社會，步入職業(yè)生涯。他們的職業(yè)精神如何，直接關系到中國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關系到國家經(jīng)濟的發(fā)展和民族的未來。因此，加強中等職業(yè)學校學生職業(yè)精神教育，提高中職學生職業(yè)精神水平，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
一 中職學生職業(yè)精神教育現(xiàn)狀
1.學校教育中存在的問題
第一，職業(yè)道德課教學實效性差。中職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑，目前最主要是通過職業(yè)道德課堂的理論灌輸，所以，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)道德課堂活動的開展密不可分。近年來，隨著學校與企業(yè)間的合作越來越密切，各中職學校對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)越來越重視，并在學科建設上加大了教學力度，但是從實習生和畢業(yè)生的反饋來看，學生對職業(yè)精神認知有限，很多中職實習生和畢業(yè)生在實際工作中，缺乏職業(yè)精神，存在曠工、遲到、隨意跳槽、質(zhì)量和安全意識差、不能吃苦、缺乏奉獻精神等現(xiàn)象。
第二，課本內(nèi)容空洞，學生學習缺乏動力。一方面，隨著近年來中職擴招，各學校入學新生專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)總體呈下降趨勢，學生厭學、棄學，整體學風出現(xiàn)偏差，在學校教育中需花更多力氣加強學生思想道德教育；另一方面，現(xiàn)有的德育教材內(nèi)容空洞、脫離學生實際，學生缺乏學習興趣和動力。雖然職業(yè)精神教育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，但是職業(yè)學校所用的教材普遍脫離生活實際，提出的職業(yè)精神目標非常籠統(tǒng)，缺乏可操作性，甚至職業(yè)精神案例也“古老久遠”。例如，在講到愛崗敬業(yè)時，課本中的案例是北京王府井百貨大樓的張秉貴“一抓準”。這個案例本身沒有問題，但這個五十多年前的案例，對于現(xiàn)在的中職學生而言，實在過于遙遠，和現(xiàn)在的生活缺乏交集，很難引起學生共鳴。在內(nèi)外因共同影響的情況下，導致學生對職業(yè)道德課程認識有偏差，缺乏學習興趣和動力，課堂學習效率低下，大面積存在學生上課睡覺、私下聊天、玩手機、看小說等現(xiàn)象。
第三，教師重視不夠，教學有應付傾向。在中職學校，普遍存在一個實際情況就是重專業(yè)課而輕公共課，往往公共課課時被一再壓縮，并且沒有任何的教學輔助工具及支持，一切教學活動的開展全憑任課老師自己想辦法、找方子。這直接導致老師教學常常是孤軍奮戰(zhàn)，不注重更新教學內(nèi)容，也難以學到先進的教學方法。大部分老師課堂教學依然以理論知識為重點，以講授為主要方式。“老師在講臺上念，學生在下面讀”的現(xiàn)象普遍存在，長期如此，造成當前職業(yè)道德課教學舉步維艱，不但學生不感興趣，教師久而久之也變得應付了事。
2.進入社會、步入工作崗位后突顯的問題
第一，隨著職業(yè)大軍進入社會的人越來越多，學生步入工作崗位呈現(xiàn)出來職業(yè)精神缺乏的情況也愈加突顯。進入企業(yè)唯我為中心，“皇帝”、“公主”病纏身。學生進入企業(yè)會以自我的感知為中心，往往不是讓自己去適應企業(yè)的各種規(guī)章制度而是面對企業(yè)制度約束的時候發(fā)出自己的抱怨，滋生一定的抵觸心理。當出現(xiàn)各種不適應時選擇不合作不作為，并極力逃避。我們有一個學生畢業(yè)后，不到四個月的時間換了三個廠子，而每次都被企業(yè)辭退。原來這名學生每次到廠
子后，當身體不舒服時即選擇自我停工在宿舍睡大覺，受到批評教育并不認為自己有什么過錯，還認為企業(yè)要求過于嚴苛，同時還會同管理人員當眾理論，煽動其他工人一起對抗。
第二，心理浮躁，自我認知模糊，自我定位不清。當下中等職業(yè)學校畢業(yè)生進入工作崗位后因其經(jīng)驗不足，收入待遇同企業(yè)同崗位老員工相比較低，而這時，畢業(yè)生不是從自身現(xiàn)狀找問題、查原因，而是選擇跳槽去更高待遇的企業(yè)，甚至選擇從事非專業(yè)性勞動，最終是在不斷的跳槽選擇中錯失工作學習時機，浪費時間，荒廢了專業(yè)。
第三，缺乏吃苦耐勞、樂于奉獻的職業(yè)精神。中職學生由于年齡偏小，對于勞動、工作和生活之間的關系認知有限；同時，從小衣食無憂，未脫離父母無微不至的照顧，缺乏生活的歷練，因此，工作中普遍缺乏吃苦耐勞和樂于奉獻的精神，遇事斤斤計較，缺乏團隊協(xié)作和包容精神。此種表現(xiàn)，大大限制了畢業(yè)生自己職業(yè)生涯的發(fā)展，成為自我成長的一個巨大障礙；同時，也造成企業(yè)生產(chǎn)成本的增加，影響了企業(yè)的發(fā)展。
二 加強學生職業(yè)精神教育模式
1.專業(yè)課教學相互滲透的模式
中職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)不單單是德育老師和班主任的事情，也是每一門專業(yè)課老師的任務和責任。將職業(yè)道德的目標和內(nèi)容分解滲透進其他課程的教學中，對于其他課程的教學和學生職業(yè)精神的培養(yǎng)都是切實可行和非常有必要的。
這一模式強調(diào)將職業(yè)精神滲透進專業(yè)課教學之中，并將其作為最終專業(yè)知識考核的重要內(nèi)容。原國家勞動部門組織的職業(yè)資格證書考試，不管什么專業(yè)崗位，考取證書都要考核職業(yè)精神的相關內(nèi)容。專業(yè)滲透的最大特點是以專業(yè)課教學促進學生的職業(yè)精神教育。在與其他職業(yè)學校老師交流過程中大家普遍認為：“將職業(yè)精神教育納入所有各科教學中，更能體現(xiàn)教書育人的理念，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的專業(yè)技術人員?！笨v觀世界職業(yè)教育發(fā)達的國家就會發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)課教學過程中都滲透著職業(yè)精神的教育，應成為我們職業(yè)教育發(fā)展努力的方向。要做到這一點就必須從制定教學計劃開始，認真選擇與職業(yè)精神相關聯(lián)的知識作為灌輸行業(yè)職業(yè)精神教育的切入點；在備課和授課時，把知識傳授、技能培養(yǎng)與職業(yè)精神教育統(tǒng)籌安排、三位一體。 2.校企合作互動教學模式
校企合作是職業(yè)教育中非常有效、最能反映職業(yè)教育特點的教學模式，使學生在校企合作過程中，從生產(chǎn)一線得到機會將職業(yè)精神融入生產(chǎn)過程當中，切實體會職業(yè)精神的養(yǎng)成對于企業(yè)生產(chǎn)和個人發(fā)展的促進和保障作用，從而為學生職業(yè)精神的提高以及學校專業(yè)人才的培養(yǎng)提供更多動力。
在校企合作中，要更好提高學生職業(yè)精神的養(yǎng)成，（1）將學生當一名企業(yè)員工，要求企業(yè)進行正式管理。對于進步與成績給予表揚和鼓勵，對于違紀和勞動不積極者給予批評和處罰，使學生體會到學校教育允許反復犯錯，但一旦進入企業(yè)勞動，因為犯錯具有較大的生產(chǎn)成本，在企業(yè)追求實效中，將要受到嚴厲的處罰，從而更主動地養(yǎng)成職業(yè)精神習慣。（2）企業(yè)與學校在合作過程中，企業(yè)實習是學校教育的一種延續(xù)。所以在企業(yè)實習過程中，實習單位應配合學校對學生遵守制度、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團結協(xié)作精神、工作效率、出勤情況等方面給予綜合的評價并反饋給學校，使學校能在教學過程中不斷地總結，對學生表現(xiàn)差的方面給予強化教育，使學生職業(yè)素養(yǎng)提高的同時促進學校的整體培養(yǎng)能力。（3）教師深入企業(yè)一線，對學生進行現(xiàn)場指導。職業(yè)教育成果的檢驗就是學生在生產(chǎn)一線的表現(xiàn)，而在校企合作過程中，企業(yè)實習作為學校教育的一種延伸，教師應在學生實習過程中深入到生產(chǎn)一線，親自了解學生的生產(chǎn)表現(xiàn)情況，掌握學生的實際動態(tài)，對學生的生產(chǎn)生活給予一定的指導，使學生更快地適應生活，促進學生更健康地成長。
3.師生互動的教學模式
心理學家研究表明：中職學生一般在14、15歲左右，缺乏持久集中的注意力，必須科學設計、合理組織，才能有效提高課堂教學效率。師生互動使老師融入學生的活動中，與學生互相溝通、交流，互相探討、啟發(fā)，互相補充達成共識。這樣的互動教學有助于拉近師生的感情，使學生與老師在情感交流過程中，認真對待老師的教學、主動思考、積極探究，從而促進學生個性的發(fā)展和探索精神的培養(yǎng)。
教學實踐表明，在課堂教學中合理安排組織討論互動環(huán)節(jié)，能取得良好的教學效果。而案例討論是一種非常有效的師生互動方式，對于案例讓學生充分參與，發(fā)表觀點，從學生發(fā)言中，教師總結出學生認知中的不足并給予有效的補充教育，從而使教學效果更顯著。
課堂小游戲也是非常有效的教育方式。其實游戲就相當于企業(yè)生產(chǎn)實例，要求每一位參與者高度參與和配合，為達到團隊的總體目標，每一個成員必須努力扮演好自己的角色，完成角色任務，這一過程就是對學生職業(yè)精神基本要求的一種實踐和養(yǎng)成。這種寓教于樂的師生互動方式打破了傳統(tǒng)的老師教、學生學的呆板模式，學生愛參與、老師易考核，更能實現(xiàn)教育目的，完成教育任務。
職業(yè)教育在中國教育體系中的比重越來越重，對于中國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更是具有重大影響，而職業(yè)教育中的職業(yè)精神養(yǎng)成更是個人職業(yè)成功的前提，既是社會主義建設事業(yè)順利發(fā)展的重要保障，也是職業(yè)活動健康進行的保證和良好社會風尚的基礎。所以，加強中職學生職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項具有重大現(xiàn)實意義，能夠驅(qū)動國民經(jīng)濟有力、長效發(fā)展的工作。
參考文獻
[1]韓達敏.中職《職業(yè)道德》課程教學低效歸因與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（12）
[2]高軍.中職教育職業(yè)道德課應向?qū)W生生活貼近[N].中國教育報，2011.1.27
[3]孟慶勇、鄒麗莉.淺談中職德育課如何貫徹“三貼近原則”[J].教育教學論壇，2011（14）
[4]沈劍光主編.高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)――基于思想政治工作導向的研究[M].北京：人民出版社，2010
〔責任編輯：龐遠燕〕
|
