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計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然。一、情景，使數(shù)學知識生活化：上課時能夠精心創(chuàng)設教學情境，善于結(jié)合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如：商販在賣蘋果，一個人問："老板，多少錢一斤？""1.1元一斤""太貴了，這樣吧，5塊錢4斤賣不賣？"你說賣嗎？將生活中產(chǎn)生的矛盾事例，用數(shù)學知識來解釋，不但可以引發(fā)學生對將要學習的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。 更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學素質(zhì)。 二、探索，使數(shù)學更有活力 新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而要引導學生探究結(jié)論，幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。在這節(jié)課中，我重點引導學生自主嘗試，探索。讓他們在不同豎式的比較中形成沖突，產(chǎn)生思考。 “為什么要商0呢”、“接下來怎么除”。在此基礎上引導學生探討出“整數(shù)部分不夠除，商0，點上小數(shù)點再除”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”的結(jié)論。通過師生的共同梳理，實現(xiàn)了從特殊到一般的認識飛躍。使學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。 三、小結(jié)，讓學生更加清晰 學生能不能在探索過程中自主歸納、總結(jié)，反映了學生學習的目標感和學力。在探究新知后，進行小結(jié)。那么剛才我們用豎式計算的過程中，你對哪些地方感受很深？學生在回顧時，進行知識的反思，培養(yǎng)學生的自我評價的能力。在鞏固練習和改錯后，讓學生回顧，那么對于小數(shù)除以整數(shù)計算時，我們應注意些什么？在學生的相互提醒下，學生更明確。使生活化的思維方式得以數(shù)學化，使寬泛膚淺的認識得到提煉和升華。 但是，在課堂上，對學生的書寫格式，學生的錯誤，沒有充分利用。沒有體現(xiàn)出黑板的好處，忘記讓學生上黑板板演。課堂上的隨堂反思不太多，很多地方?jīng)]能很機智的處理。 |
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