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新學期的起步，是從上好第一節(jié)課開始的，因為教學質(zhì)量是學校的生命線。回歸線下教學后，聽課評課成為學校把脈教師教學和學生學習質(zhì)量的重要途徑。開學第一個月，如何高效發(fā)揮聽評課的功能和價值，推動教學工作無縫銜接、有序開展呢？ 小新君梳理了聽評課活動中，校長、中層、教師應(yīng)關(guān)注的重點和工具腳手架，助力學校在新學期開啟提質(zhì)增效的第一步。 蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作”。聽評課應(yīng)該是校長的自覺行為、常態(tài)行為。校長聽評課應(yīng)該站在學校全局，關(guān)注教師的教學細節(jié)，關(guān)注教師發(fā)展中的共性問題和規(guī)律性問題，關(guān)注教師課堂教學的思想和行為，學生的行為表現(xiàn)以及思想道德、創(chuàng)新精神、實踐能力，調(diào)整教育思路，進而從學校管理諸多方面尋找原因，為改進管理提供依據(jù)，通過“觀察課堂”這個窗口透視學校全局。這種“以人為本、著眼于發(fā)展”的觀念，才是校長聽評課應(yīng)有的價值取向。好的評課應(yīng)該是“專業(yè)引領(lǐng)”下的“蘿卜燉肉”，給予老師超越他原有水平的營養(yǎng)。校長要打破低效的對話局限，在更廣闊、更寬松的學術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。一是堅持全面觀察的立場，除了專業(yè)知識、專業(yè)技能以外，校長還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多角度探尋課堂問題的原因，并給教師提供幫助；二是堅持一般教學論的觀察視角，而不是學科教學法層面去觀察，去提出建議。聽評課不能停留在用“耳”聽、用“筆”記、用“嘴”說的流程中，它應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)。校長應(yīng)該有一雙發(fā)現(xiàn)教學亮點的慧眼，又能銳利地指出缺點、準確地解剖盲點；校長在聽評課中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者、學習者和賞識者、指導者和援助者，調(diào)研是聽評課的主要目的。——讀教材，基本了解本課內(nèi)容以及它在全冊教材中的作用；——讀評價標準，有利于評課有依據(jù)、有標尺；——讀教師，從教師成長的一般規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其表現(xiàn)，對他的發(fā)展水平、工作態(tài)度、個性特點等有初步了解；——讀學生，校長從全校學生的角度去觀察分析課堂上學生存在的問題，諸如學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、學習效果等等，商討對策。
研究課堂中存在的關(guān)鍵及共性的問題；研究制約或阻礙教師發(fā)展的突出問題、根本問題，解剖分析，利于教師迷途知返，利于學校調(diào)整思路。反思學校校本研究與管理是否有利于促進師生素質(zhì)的發(fā)展，方向和策略是否正確，措施是否有效，如何改進更具有針對性。校長評課應(yīng)遵循真實性原則、激勵性原則、商榷性原則、因人而異的原則。總之，校長聽評課的重心應(yīng)該在課程建設(shè)的普適性、教師成長的規(guī)律性、學科核心素養(yǎng)和課堂教學的共性問題上，為改進課堂教學、學校管理、課程建設(shè)、學校文化提供依據(jù)。校長要能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)辦學價值，追求執(zhí)行度；體悟?qū)W校文化在課堂中的滲透度；覺察辦學理念在課堂實施中的深度，關(guān)注學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的融入度。教學是學校的主要工作，多數(shù)中層干部原本就是學科骨干教師，在引領(lǐng)和支持一線教師專業(yè)成長的過程中，聽課、評課是其工作的主要載體。尤其是教研性評課，能夠幫助老師對課堂教學案例進行反思，改進教育教學。- 不評人的好壞，不對上課者的專業(yè)水平及工作態(tài)度作評價
教研性評課的目的是“改善課堂教學行為”，從專業(yè)的角度來“找問題”。”專業(yè)水平“和”工作態(tài)度“是不需要評課也可以得出的，對“改善課堂教學行為”并無實質(zhì)性意義。“改善課堂教學行為”有兩種情況，一是通過模仿優(yōu)秀課例以掌握新的教學模式，從而改善課堂教學行為；二是通過糾正不成功的課例以改善課堂教學行為。前提是，要讓老師知道這一堂課是好是壞。但是如果只評好壞，沒有具體分析，它對老師的啟發(fā)仍然是有限的。所謂“課堂行為的意義”，就是對課堂行為的教學功能、教學效益的分析和判斷，這是教研性評課的關(guān)鍵。在課堂里發(fā)生了什么？哪些是關(guān)鍵性事件？在學生那里產(chǎn)生了什么效果？因這一路追問，逆程序地告訴老師——你想讓學生通過這堂課發(fā)生什么改變？你需要設(shè)計和推動什么樣的課堂事件？教研性評課的目的，不在給上課的人分等級，而在讓老師在聽課、評課的過程中，懂得某個“上課的道理”。教學診斷是一種教學臨床研究方式，它面向事實、關(guān)注細節(jié)、基于證據(jù)。它的基本流程是：1.我們看到師生在做什么？(事實描述)：老師在教什么、學生在學什么？(內(nèi)容推斷)2.學生學到了什么，發(fā)生了什么改變？(教學效果)3.這堂課的目的是讓學生發(fā)生這樣的改變嗎？(目標審議)4.如果是，怎么實現(xiàn)的？(教學過程回顧與審視)；如果不是，哪里走岔了路？(教學過程回顧與審視)。教研性評課的目的是讓老師理解“上課的道理”，而“道理”不可能、也不需要一次全部呈現(xiàn)。一節(jié)課好不好，質(zhì)量高不高，背后是我們對好課的定義。我們可以事先構(gòu)建一個課堂質(zhì)量模型。成都大學師范學院陳大偉教授就曾構(gòu)建過一個課堂質(zhì)量模型，如圖所示：這個模型指出課堂質(zhì)量有三個要素——教師、學生、教學，也提供了三個方面的“工具”——教學反思的對象是什么、教師專業(yè)發(fā)展的方向是什么，以及觀察課的視角有哪些。崔允漷教授團隊的LICC課堂觀察框架從4個維度對課堂進行了觀察，即：學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化。每個維度各有5個視角，每個視角有相應(yīng)觀察點。王昌勝團隊據(jù)此設(shè)計了一個“以學習為中心”進行觀課的四個維度，并梳理出了聽評課的流程步驟。獨立學習的過程：看學生在學習過程中的思考、批注、筆記、習慣等是不是良好；合作學習過程：同桌、小組交流的情況中，角色分工是否準確，學習的深度有沒有達成，學生的發(fā)言是否聚焦；情感價值觀：師生關(guān)系、生生關(guān)系，以及我們可能存在的一個隱性社會關(guān)系，甚至于上課的氛圍，個體的性格，還有班級的和諧以及班級的文化等。每個流程都用問題引導，通過課前研討來確定觀察點；課堂中針對觀察點進行觀察記錄；課后通過議課分析、反饋，以學習過程中的證據(jù)促使教師真正反思，重構(gòu)課堂。確定好了每個維度的觀察點后，怎樣實現(xiàn)有效觀察呢？研究路徑是這樣的：確立觀課表的研究方向：引導備課、觀察學習、多維分析。引導備課，是根據(jù)校情教師隊伍年輕化的需要；觀察學習，是指向觀察學生學習的過程及達成情況；多維分析，是通過開發(fā)的觀課表多角度呈現(xiàn)學習的證據(jù)。組建開發(fā)團隊，也就是課堂觀察項目組。團隊前期由學科主任、備課組長、骨干教師組成。解讀分析。解讀各學科課標，解讀核心素養(yǎng)中學生要具備的關(guān)鍵能力及必備品格，再做現(xiàn)狀分析，基于學情師情，進行有效設(shè)計。研發(fā)核心，基于“教學評一致性”的原則，形成學科特色的觀課表。試行優(yōu)化，先選擇試點班級或者試點備課組試行優(yōu)化，再擴大試點，再優(yōu)化，最后，推向各個學科使用。使用過程中可以選用，進而再提煉優(yōu)化。其中，目標-學習活動一致性分析表主要診斷教師備課，關(guān)注目標的確定是否合適，目標的陳述是否準確，學習活動是否為目標服務(wù)，是否與目標匹配，作業(yè)設(shè)計是否精煉，板書設(shè)計是否合理。目標達成觀課表是在目標學習活動一致的基礎(chǔ)上，觀察課堂中學生學習結(jié)果的達成。數(shù)學學科的觀課表，主要是教學目標、目標的達成、課后習題。英語學科的觀課表，主要是課標、教材分析、教學內(nèi)容、教學目標、目標的達成。音樂學科的觀課表，主要是學科課標、教材分析，教學目標、目標的達成。美術(shù)學科的觀課表，主要是學科課標、學情分析、作品預設(shè)、教學目標、目標的達成。其次，它具有觀察集中性。課堂觀察由觀教師到觀學生，需要時間精力。第三，它具有評價多維性。對于上課教師，可以自行選擇設(shè)計評價要點、評價標準、關(guān)鍵點或量規(guī)。對應(yīng)的達成情況板塊就根據(jù)需要進行量化記錄，或質(zhì)性地描述學習過程及程度。如果上課教師要全面了解學生的學習情況，可以選擇多個評價形式，給觀課教師分工，從不同方面進行觀察記錄，必要時可以錄視頻。同時，板塊可以是自我想法，可以是環(huán)節(jié)重構(gòu)，可以是深度分析學生達成情況的原因，得出推論從而審視自己的課堂。進步度觀察表，主要是數(shù)學學科常用。前后測試題目圍繞教學目標設(shè)計，覆蓋所有教學目標；題目的認知水平的要求與目標一致；后測認知水平與前測相當，具有可對比性。評價要點量規(guī)觀察表中，觀察點的量規(guī)設(shè)計是難點，用大數(shù)據(jù)分析課堂效果程度，便于因材施教。學習點質(zhì)性觀察表，是針對學習方式的觀察表。由上課教師定好觀察方面，比如發(fā)言、傾聽、小組合作、批注等，觀課教師用白描、深描記錄學生的狀態(tài)，幫助上課老師充分了解學習的狀態(tài)。很多時候也指向情感價值觀——通過學習點或行為、方式的詳細記錄，微鏡頭放大，白描記錄學生一舉一動，剖析課堂的各類關(guān)系，推論各種表現(xiàn)的原因。一線老師參與聽評課，不是為了完成任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。正所謂“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別留心師生教和學的方法與技巧，留心不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律。課型不同，結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，首先要看人家是怎樣安排結(jié)構(gòu)的。除了每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則會出現(xiàn)“前緊后松”或“前松后緊”的狀況。一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強直觀效果，有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的隨時注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復習。同時，觀察上課老師是否恰當運用了媒體，是否有助于提高學生的接受能力。好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。要觀察上課老師是通過何種方式讓學生積極參與進來，是以激情感染，還是用語言鼓舞？是否使用了大量低層次的信息交流，形成一種“表面繁榮”？細節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖。比如，對學困生，有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”非常言語，體現(xiàn)面向全體，以人為本的教育真諦。一節(jié)課不論有多失敗，它都會有一兩個閃光點。因此在聽課時，要抱著一種虛心的態(tài)度，調(diào)動全部感官去發(fā)現(xiàn)課堂上的閃光之處，細細揣摩，遷移運用。聽課時，還要更多地關(guān)注學生，觀測正在發(fā)生的學習活動，將自己當做學生，從同伴的反應(yīng)中推測教學的成敗。對于同伴的觀測，有三個焦點：看學生有沒有按照教師的要求執(zhí)行學習行動。觀察的是同伴，折射出來的是教師的“問題設(shè)計”“管理水平”“課堂執(zhí)行能力”，檢驗的是“教學設(shè)計的有效性”。什么才是行動背后的推動力？是學生參與學習活動時的情緒、情感體驗。關(guān)注到“愛不愛”，聽課水準就上升了一個層次。教師的課堂設(shè)計有沒有得到學生的真心喜歡，直接影響著學習效果。處在陌生區(qū)時，學習會累；有難度，需要花精力時，學習會累。觀測同伴“累不累”，就是觀測學習的難度、強度是否適中，是否保持在“最近發(fā)展區(qū)”。學生在課堂上順風順水，應(yīng)對自如，不是優(yōu)質(zhì)的教學效果；而學生在學習中總是愁眉苦臉，歷經(jīng)百般磨難還無法取得真經(jīng)的，則是設(shè)計的失誤。累不累，最終看的是設(shè)計與學情的匹配。當我們轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式，聽課就變得更加理性，就不會再沉迷于“浮華的表面”，而是真正抱著學習的態(tài)度，在每一節(jié)課中汲取營養(yǎng)。別人上課，自己成長。
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