 雪萊的《致云雀》如何設(shè)計教學(xué)？ 這首詩是雪萊詩意激情噴射的代表之作，中學(xué)生很難真正欣賞它，因為，最大的阻礙是把文字內(nèi)含的激情置入到自我的情緒體驗之中去，教學(xué)的關(guān)鍵點即在這里。 比如“你好啊，歡樂的精靈！”這句話的內(nèi)在體驗感是什么！從語意內(nèi)涵上理解并不難，這句話定位了詩人與云雀這個精靈的關(guān)系——知音；標明了云雀的精神內(nèi)核——歡樂；評價了密友云雀的形象本質(zhì)——精靈。單從這些層次來解讀其內(nèi)涵，并不代表體驗到了這句詩的情韻，這句話內(nèi)含著歷經(jīng)了許多時日相處相知的過程后深深的感慨！這一感慨是表達對云雀的理解、認知、情感的起點，它囊括了全詩所要表達的激情、情感，因此，雖然起點是深沉的，但已有濃烈寓于其中，我們要體會到那種深沉中的激越。 如何讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部去體驗包含在整首詩中豐富燦爛的激情內(nèi)涵呢？ 這需要給學(xué)生找到一個促動他需要體驗這首詩的有效方式，需要把他已往的閱讀積淀納入到新文本閱讀的情境中來，因此，我這樣來設(shè)計教學(xué)任務(wù)： 來自西方的詩人雪萊與東方文化代表有著驚人的心靈相通之處，嫁接起這座相通之橋的任務(wù)便是生活在當(dāng)下的我們，如果要求從《致云雀》中選擇一節(jié)詩送給以屈原為首的中國文學(xué)代表團（陶淵明、蘇軾、陸游、李清照、辛棄疾、歸有光、曹雪芹、吳敬梓、林覺民、郭沫若等）的某個成員，你準備從21節(jié)詩中選哪節(jié)詩，送給哪位成員，請寫出你的理由。 為了讓學(xué)生明晰具體的學(xué)習(xí)思路，可以給學(xué)生提供如下示例： 我愿意把第3節(jié)詩送給陶淵明。 第3節(jié)詩如下： 地平線下的太陽， 放射出金色的電光， 晴空里霞蔚云蒸， 你沐浴著明光飛行， 似不具形體的喜悅開始迅疾的遠征。 選擇這節(jié)詩送給陶淵明的理由如下： 雪萊筆下的云雀，在朝陽金色的光芒中，在五彩斑斕的云霞中，歡樂前行，這陽光，這云霞共同烘托出無以言喻的激情與歡樂，這是一只帶著領(lǐng)悟了生命意義的云雀，這是一只飽含著命運激情的云雀。我們似乎聽到了云雀破空而去的輕鳴聲，似乎看到了它仰首而去的輕捷的身姿。這種激情、這種身姿、這種快樂，讓我想到了“歸去來”的你——陶淵明！“舟搖搖以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”的你，不正是那只穿云披金的云雀嗎！“策扶老以流憩，時矯首而遐觀”，你“觀”的不正是雪萊的那只“迅疾遠征”的云雀嗎！把雪萊的這節(jié)詩行送給陶淵明，愿代表著詩人對生命意志的歡樂永遠飛翔在人類文明的天空！ 把這個學(xué)習(xí)任務(wù)與示例拋給學(xué)生，就讓學(xué)生自讀自寫，老師只要靜聽他們沙沙的書寫聲即可，不必向他們宣講你自以為高明的結(jié)論，讓學(xué)生自己沿著你指的方向前行。 這個學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)含三個學(xué)習(xí)過程： 通讀全詩。因為，要選擇，就要通讀全詩作比對，找到自己最感興趣的詩節(jié)。 細解詩節(jié)。對找到的詩節(jié)作出個人解讀，這是對詩歌基本內(nèi)涵的初步把握。 搭聯(lián)作家。建構(gòu)詩歌精神與所選作家的聯(lián)接點，作出說明，這是對詩歌內(nèi)涵的深度解讀，同時，也是對過去學(xué)習(xí)的勾連與通融。 當(dāng)同學(xué)們完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生自由展示，但有一個原則：同一節(jié)詩最多有兩位同學(xué)選擇說明。目的是讓這個學(xué)習(xí)活動盡可能涉及這首詩更多的詩節(jié)。（不必強求每節(jié)詩都能涉及） 這是體現(xiàn)一個老師教學(xué)水平的所在，因為，如果是當(dāng)堂展示，沒有提前閱讀的時間，這就需要老師具有較高的判斷力，指出同學(xué)們理解偏差，因此，這個學(xué)習(xí)任務(wù)最好讓學(xué)生在課上完成，其學(xué)習(xí)結(jié)果老師在課下閱讀，有充足的時間梳理歸納。梳理歸納的過程，便是對整個學(xué)習(xí)過程評判的過程。這個過程極為重要，也極有收獲感，應(yīng)該是讓語文老師體驗的教學(xué)幸福感的過程。 同時，需要特別強調(diào)的是，在梳理了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果后，要集同學(xué)智慧形成一個對整首詩的多元認知框架！ |
|
|
