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聆聽講座悟方法，優(yōu)化講評促提升 ------聽王紅順教授講座有感 駝人新城學校小學部 劉代芳 新學期為期四天的培訓，讓我收獲頗豐、感觸良多，每位專家的分享都直擊教學痛點、滿含實用干貨，其中王紅順教授關于教學實踐的講解，更讓長期扎根私立小學的我心有共鳴、深受觸動。 當下，生育率持續(xù)走低推動小學招生競爭加劇，私立學校的生存壓力傳導至每一位教師，“抓成績”成為保障教學質量、穩(wěn)住辦學根基的核心要務——沒有扎實的成績做支撐，教育理念的落地、教學特色的打造都無從談起。 如何高效提升學生成績？王教授的講座給出了清晰路徑，尤其是試卷講評環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路，既貼合六年級“備戰(zhàn)小升初”的教學節(jié)奏（日常新課之外，周考、月考常態(tài)化），又精準破解了我過往教學中的困境，讓我對“講評”的價值有了全新認知。下面，我結合自身教學經(jīng)歷，談談具體感悟。 過去，我對試卷講評的認知停留在“全覆蓋、強灌輸”：為凸顯成績的重要性，會當眾公布全班分數(shù)排名，先表揚前列學生、再點名提醒后進學生，最后邊板書答案邊逐題講解；因擔心后進生跟不上，還會對易錯字詞、基礎題型反復領讀、機械練習，常常一張試卷要占用兩節(jié)課，看似“細致”，實則效率低下——學生被動接收，缺乏主動思考，成績提升效果并不明顯。這種模式忽略了學生的心理感受與認知規(guī)律，也與建構主義學習理論中“學生為主體、主動建構知識”的核心觀點相悖。 王教授的分享，首先讓我意識到“評價激勵”在講評中的關鍵作用。我雖從未用言語挖苦過后進生，但“公開排名”本身已對他們的自尊心造成隱性傷害，而王教授提出的“多維表揚法”（以語文為例，除總分前5名，還設男生前5名、女生前5名、男女進步前5名，以及作文、閱讀、積累等專項前5名），恰好破解了這一問題。這種方式以多元智能理論為支撐，打破了“唯總分論”的單一評價標準，讓不同優(yōu)勢的學生都能獲得認可，既保護了后進生的學習熱情，又為全體學生搭建了“可追趕、能超越”的目標，真正激活了學習內驅力。 其次，在錯題訂正環(huán)節(jié)，王教授“先自主、再合作”的策略，徹底改變了我“包辦代替”的教學習慣。他建議讓學生先獨立訂正，遇阻后再與同學討論交流，簡單的基礎知識點完全放手讓學生自主消化——這一做法契合合作學習理論，通過“自我探索+同伴互助”，讓學生在主動思考中加深對錯題的理解，比教師單向講解的記憶更牢固。 最讓我茅塞頓開的，是王教授對“聽”與“訂”分離的強調。他指出，中等生和學困生常存在“假訂正”現(xiàn)象：教師講題時，學生只顧抄黑板答案，看似試卷上錯題全改對，實則只是“答案搬家”，并未真正理解；下次遇到同類題，依然會出錯。這正是我過往課堂的真實寫照——我曾因“講過的題學生還錯”而發(fā)怒訓斥，卻從未意識到“邊講邊訂”分散了學生注意力，導致“聽”不專注、“訂”不扎實。王教授提出的“先聽后訂”模式（講解時要求學生專心聽、不動筆，講完后憑理解獨立訂正），既遵循了認知學習理論中“注意力集中才能實現(xiàn)知識內化”的規(guī)律，又能通過“無答案訂正”檢驗學生的真實掌握程度，讓講評真正落到實處。 作為一名有三十多年教齡的教師，王教授的講座不僅是方法的傳授，更是理念的革新。教育領域沒有“一勞永逸”的經(jīng)驗，唯有緊跟時代步伐，將先進教育理論與教學實踐結合，不斷優(yōu)化教學方法，才能真正助力學生成長，也讓自己在教育之路上持續(xù)前行。 |
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