什么是教學模式

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基 于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教 學實踐之間的橋梁。

一個完整的教學模式應該包含以下五個因素：
(1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。
(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。
(4)實現條件(手段和策略)：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。
(5) 評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。

教學模式的種類
由于教學實踐依據的教學思想或理論的不同，學習內容和目標的不同，教學實踐活動的形式和過程必然不同，從而形成不同的教學模式。從不同角度看，教學模式 的分類方法也不同。例如我們常說的“以教師為中心”、“以學生為中心”和“教師為主導，學生為主體”的雙中心教學模式，是從教學系統的結構關系不同來分類 的；班級教學、小組教學、個別化教學是從教學組織形式不同來分類的；基于“做”（hand-on）的教學、基于思維（mind-on）的教學、基于事實 （reality-on）的教學，則是從教學目標的不同來分類的。下面介紹幾種對教育技術研究比較有用的分類方法。

（1）按學習理論依據分類的教學模式
在教育技術界，較多地引用按學習理論依據不同的分類法，將教學模式分為四個族類：
①行為修正模式。主要依據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為結果的影響。如斯金納的操作性條件作用和強化理論、班杜拉的觀察模仿學習和行為矯正理論等。其教學方法有程序教學，掌握學習法，模擬 ，計算機操練與練習等。特別適用于知識技能訓練。
②社會互動模式。 主要依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯系。如班杜拉的社會學習理論、維果斯基文化歷史發展理論等。其教學方法有合作學習，群體討論，角色扮演，社會科學調查等。特別適用于培養人際交往溝通能力。
③人格發展的個人模式。主要依據個別化教學的理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，堅持個別化教學。其教學方法有非指導性教學、啟發式教學、求同存異討論教學等。適用于個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題的能力。
④信息加工模式。 主要依據認知主義的信息加工理論，把教學看作是一種創造性的信息加工過程， 其教學方法有概念獲得的探究方法、范例教學、有意義接受學習、發現學習、調查方法等。用于提高邏輯思維，批判思維能力。
⑤建構主義模式。主要依據建構主義學習理論，強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基于問題式學習、小組研究、合作學習等。特別適用于“劣構”領域和高級知識的學習以及培養科學研究精神。

（2）基于教學論分類的教學模式
下表列出了五這種教育模式的特點及其基本教育過程。

教學論的五種模式是一個發展序列。從C1到C5，學生的學習主動性逐漸增強，體現了“教是為了不教”這一規律，而且從C5到C1，教師的主導性逐漸增強，體現了“教是為了發展”這一規律。

（3）哲學角度的信息化教學模式分類
祝智庭教授從教育哲學的角度來研究信息化教學模式，提出了一個教學模式分類框架，并且認為教學模式的差別本質上是一種文化差別。教學模式的文化差別可以 從認識論與價值觀兩個維度來考察。 從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義與建構主義；從價值觀角度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義是西 方國家特別是美、英等西方國家的價值觀的核心，在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。個別化CAI與這種價值觀是完全吻合的。 集體主義價值觀在社會主義國家和許多東方國家中占主導地位，在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助，發揚團體精神。
將價值觀與認識論看作考察教育文化差別的兩個基本變量，將每一變量看作為一個連續體，可得到如圖5-3所示的關于教育文化的二維分類模型，四大類不同的教育文化：①個體主義-客觀主義；②個體主義-建構主義；③集體主義-客觀主義；④集體主義-建構主義。

圖5-3 教學模式的文化分類

對于一種具體的教育文化來說，它可以處在這個平面的某一位置上。這個分類模型還有助于刻畫教育文化的變遷問題。例如，美國的教育文化傳統基本上 是屬于Ⅰ形的，現正在向Ⅱ形遷移。日本的教育文化是非常典型的Ⅲ形文化，我國的教育文化就其本質來說也是偏向于Ⅲ形文化的。從傳統的到最新發展起來的各種 教學方法都能在這個分類模型中找到其相應的位置。
從客觀主義-建構主義維度來認識教學模式的文化取向問題。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來 適合于“良構”領域中基礎知識的學習，其學習結果是能夠“收斂”的（學生很容易達成共識），在知識應用能力方面通常表現“近遷移”，因其采取直接傳遞的教 學形式，通常具有較高的教學效率；帶建構主義傾向的教學系統比較適合于“劣構”領域和高級知識的學習，其學習結果往往是“發散”的（學生不易達成共識）， 在知識應用能力方面通常表現為“遠遷移”，因其大多采取發現式和討論式的教學形式，一般說來耗時較多，其意義是注重學生在創新能力方面的實際效果。無論中 國和外國，傳統的教育文化是傾向于客觀主義的，但現在許多西方國家的教育研究已開始將注意力轉向建構主義，這與世界上的科學研究開始向那些劣構及發散領域 沖擊的趨向是一致的，并且現代化信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證。圖5-4對這二類教學模式的性質提供概括性詮釋，有助于我們選擇合適的教 學模式。

圖5-4. 教育模式的選擇: 客觀主義-建構主義維度