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聽評課的專業化挑戰 鄭飛卡 在這一個多小時的時間里，我試圖與大家分享的，不是某種具體的課堂觀察的角度和方法，而是創新課堂觀察理念、角度和方法的思維觸發。 一、課堂觀察與傳統聽評課 課堂觀察與傳統的聽評課有什么異同？自有學校教育以來，課堂觀察本身是一種古老而重要的方法，并不是新事物。專門將它作為一個行為的系統，在我們專業領域里面將這種系統的方法加以研究、運用，最早應該始于美國。國內實施新課程改革之后，一些高校的專家學者開始關注、研究，一些中小學開始在教學實踐中嘗試運用。其中特別要提及余杭中學，他們很有眼光，在這方面先行了一步。后面我會有專門的篇幅講余杭中學。 對“課堂觀察”，讓我們先從以下幾點來理解一下。 （一）關于“課堂觀察”。 1、一種古老而重要的課堂研究方法。 2、一項至今仍然被忽視的教師專業能力。 各行各業要搞研究，觀察都是一種重要的方法與工具。新課程下，教師要成為專業型的教師，必須要懂研究。那我們首先要懂得課堂觀察的方法。但一直以來，這方面都被我們所忽視了。傳統的聽評課，從嚴格意義上來說并不是真正的課堂的觀察，是比較隨意的。這一點必須引起我們的注意。教研員必須補充這種專業發展的能力，在理論和實踐上都必須惡補。 （二）課堂觀察與傳統聽評課的不同之處。 與傳統聽評課相比，“課堂觀察”表現出一種強烈的“系統化”特征。它是一個行為系統，或者說是一套“系統的行為”——包括明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察方法、記錄觀察情況、處理觀察資料與數據、呈現觀察結果等一系列行為。 作為教師專業的領頭人，我們從事課堂研究，有沒有將我們的行為系統化？我們的許多教研員曾經提出，我們的教研存在零敲碎打、做完一年忙忙碌碌、最后沒留下什么成績的問題，其實這跟我們的研究行為沒有系統化是有關系的。所以，了解并掌握課堂觀察的理論和方法，對我們的教科研從零敲碎打到系統化，從分享到整合，具有非常重要的意義。為什么我們的科研總是很難和教研整合起來，平常教研的歸教研，課題的歸課題，這是因為在理念上、在方法論上出了問題。我看了余杭中學課堂觀察的實驗，他們已經作了一個整合，也就是根據整個教師的專業發展方向，把教師個人能力、教師團隊能力與學校的教育教學資源整合起來。 課堂觀察特別強調團隊合作、資源的整合以及客觀性。因為它屬于一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。 （三）傳統聽評課存在的問題。 1、隨意性大，沒有在進入課堂之前做觀察準備和觀察計劃的習慣，以至聽課與評課沒有明確的目的、沒有觀察的重點。（目的性） 捫心自問，作為教研員，有多少次聽課、評課，你是在之前做足了“功課”才進入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的，比如說對學生的了解，對老師實際情況的了解，對他的教學風格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。這是我們教研員、校長以及做為工作伙伴的老師們要做到的。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。 2、習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析。（客觀性） 一般對一堂課，我們聽完之后有個大概判斷，基本上都是主觀的，很少把詳細的過程記錄下來，再進行互動研討。這次下發資料中有個案例很好，說的是一個校長聽了一個老師的課，他如何和他的老師進行互動，他沒有說這位老師的課行還是不行，好還是不好，而是通過一系列的問題，讓老師意識到他課堂中存在的問題以及應該怎么改善。這，才是一種深層次的互動交流。 3、以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對于學生的反應、狀態以及真實想法和變化關注不足。（全面性） 我們現在的觀察角度大都是針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的。現在都強調“以學定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國教育之旅》一書里談到一點：為什么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總對著老師呢？從這一點我們可以反思到我們的教研，我們聽課評課的目光基本是圍著老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應、狀態，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。下發資料中有一個案例講到，陳大為有一次聽課，聽到旁邊一個學生說了一句“真無聊”，他就追問這個學生，問出了這個學生在這節課中內心的一些變化。這個例子說明，不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。 4、對方法與工具的重要性認識不足，慣用的方法與工具很簡單，即進入課堂現場，只是看和聽，僅使用大一統的課堂評價表，很少使用錄音、錄象等工具，沒有制作和使用適宜工具、個性化量表等的習慣和意識。（科學性） 要把事情做漂亮，方法最重要。做為教研人員，我們在研究方法上的掌握和重視程度是相當不足的，導致在搜集資料上、在資料的處理上顯得很無力，或者說含金量不高。對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創新。在方法和工具的選用上，企業管理的研究和實踐走得很快。企業管理上的很多方法和工具，教育界都可以移植，要根據自身的需要借鑒和創新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，那肯定要設計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課、看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也會比較全面。所以說，對方法和工具的選擇與使用很重要。錄音筆和錄像機是課堂觀察中的一個重要工具，建議每個學段至少要有一臺錄像機。在研討當中，錄音筆也是很重要的。對錄音的文本化整理，可以促進教研員更好地反思。有課題的老師，我主張人手配一支錄音筆。這是我們做研究非常重要的工具。 5、不重視、不善于做客觀記錄，不注意對課堂中的重要事件作詳細的記錄和描述。（客觀性） 我發現我們教研員年紀越大，記錄越簡單，其實這是一個退步。因為研究人員必須要善于做詳細記錄。上次發下去的《課堂觀察記錄表》，雖然是一個很簡單的記錄表，但我發現幾個問題，下面也會講到。老教研員、新教研員，還有交流的老師，他們的課堂記錄都有很大的差別，我都讓有關工作人員打成電子文檔，作為大家的一個成長檔案保存起來。這些記錄看似差不多，但是一分群就發現，整個記錄的格調、風格很不一樣。我們要防止這種退化。詳細記錄對課堂觀察研究十分重要。大家認真去看《透視課堂》這本書，它一開篇就倡導大家作詳細記錄，不要摻雜主觀性的東西，忠實于課堂，用鋼筆把整個課堂原始情況記錄下來，否則都是你自己主觀性的選擇性記錄，這樣一來，原始資料的價值就要大打折扣。 6、缺乏團隊意識和資源整合調配意識，不注意團隊的分工與合作。（全面性） 老師的工作都是團隊合作性的，任何一項教育教學的研究工作更離不開團隊。在任何一個領域，團隊意識都是非常重要。2001年我剛從學校到教研室任職，進了課堂以后還真不敢隨便說話、不敢隨便評課，對其他學科都是隔行如隔山的感覺。當時感覺大家都是從小方位去觀察，如教材教法等等，很少從學生的角度去關注。后來我嘗試對小學課堂進行深入的跟蹤，發現了一些問題，取得了一些突破。其實每一個人都有自己的視角，在團隊中整合起來才是比較全面的。特別是學科組的建設，教研員有學科組的建設，學校也有學科組的建設，除了平時的溝通，最重要的是有目標、有專業發展的途徑，一起去走，一起去做。所以，在課堂觀察中，一定要強調團隊的分工與合作，千萬不能讓人感覺到“我的飯碗他不能沾”，或者“我做的事情他不懂”。其實對教育而言，到一定層面后，學科的邊界就消失了，大家都能溝通。因為教育不管是在根基性的層面上，還是在哲學性的層面上，是共通的，這個通道就是學生。不管老師、校長還是教研員，一定要具備團隊意識和資源整合調配意識，注意團隊的分工與合作。往后我們對學科組的團隊建設會加強引導，用什么來衡量一個學科組（如語文組、數學組等）是一個真正的團隊。現在廣州市教育局設計了一種叫“教育科研創新團隊”的機制，它是可以跨學科、跨學校、跨區域來進行組建的，那么首先自己要有一個專業研究方向，今后可利用市里的這種機制，來整合各種類型、各個層次的教育資源。 7、不注重原始資料積累、分類和研究的系統化。（系統性） 我感覺教研員在整個的課堂觀察過程中，可能有一些老師會比較注意原始資料的積累、分類，但大多老師都沒有注意到。我知道龍麗嫦老師就很注重這些原始資料的積累，也有些其他老師也這樣做。再進一步升華的話，資料的積累對團隊建設也是很重要的。比如對一個學校的跟蹤，這一次去了，一年兩年后再去，能不能有資料的記載？對一個骨干老師，這一次聽了他的課，下次有沒有他的資料？這樣的資料隨手調出來就是一篇文章、一個成果。 8、不注意創設開放、互動、對話、共行的情景與氛圍，指導的姿態多，請教的姿態少。（開放性） 我們教研員已經比較注重一種互動研討的聽課評課方式。很多教研員評課的第一步驟，就是讓上課老師先談談自己的看法，然后再大家談，最后再總結。這是一種開放。但我覺得還不夠。大家看了資料上那個校長與老師的對話，應該更受啟發，就是這種開放和互動，必須要有條主線。這條主線就是觀察的系統問題，目的在哪里，你的方法選了什么，對象選了什么，他有一個系統的記錄。大家的角度也許是不同的，但在一條主線的牽引和綜合下，指向同一節課，對同一節課進行系統的解剖與研究，而不是各自為政。 以上是我們傳統聽評課中存在的一些問題。要解決這些問題，要從這些問題中走出來，進行聽評課的專業化研究，我覺得就要把最基礎的觀察方法、研究方法學好、掌握好。 二、關于課堂、課堂研究、課堂觀察與教研員（校長、教師）的專業發展 （一）課堂是學生、教師、校長、教研員、教育家獲得學業（專業）發展的關鍵場所。 課堂是一個非常重要的場所，也是一個非常復雜多變的場所。為什么那么多專家深入課堂做課堂觀察研究，但課堂仍然存在那么多問題？可見課堂是一個復雜多變的場所。 （二）課堂質量是整個教育教學質量的源頭和核心。 課堂研究，角度是多元的，維度是多元的，層次是多元的，方法也是多元的。我們要抓整個教育教學的質量，課堂質量是源頭和核心。對許多老師來說，他不太從學生的角度去關注每一節課教學目標的達成，他在意的也許是時間夠不夠、內容能不能講完。其實我覺得如果把常態的課堂質量提高到一定程度的話，那整個教學質量就提高了。在這一點上，校長、教師和教研員應該是有共同目標的，也應該能找到共鳴點。 （三）從某種意義上說，好學生和差學生是在課堂中（而不是課堂外）分化出來的。 怎樣把我們課堂的有效性提高起來？這是從我們上一次理論學習中延續下來的話題。曾經有領導和我說：“你是管德育的，要想辦法解決后進生的問題。”我和他說，后進生的問題不單單是德育的問題。后進生的形成，從某種意義上來說就是課堂的質量出了問題。如果每一個學科老師都沒有對每一個孩子的狀況有所關注，那后進生問題是沒辦法解決的。所以不能孤立地把后進生問題歸為德育問題，它必須在整個教育、教學、教研的層面形成合力來加以解決。 （四）目前，我國越來越多的學者、學校切入課堂實踐問題的研究。 目前國內對課堂教學研究越來越重視。令人欣喜的是，專家學者們紛紛走向課堂、走進課堂。這一點要引起我們特別的重視。在舊課程里，專家就是專家，在大學里做純理論研究。而在新課程下，專家學者們意識到他的專業發展必須扎根于教育教學一線，由此出現了很多新型的專家，使我們感到后生可畏，如華師的劉良華教授等。他們不是教研員，但他們下一線的時間更多，效率更高。劉良華教授每年聽課不少于三百節，而且每次進入課堂，都和學生進行互動。這些專家是非常“可怕”的。他們的工作效率和工作模式都發生了變化，專家直接下到一線了，那么我們教研員起到一個什么作用？這是值得我們思考的。本來我們是更具實踐優勢的，但我們如果不注意根據形勢的變化來改善我們的工作方法的話，就會比較麻煩。 （五）教師、校長、教研員都應以課堂研究為主業。 今天的講座，我也邀請了幾位校長來。我覺得如果校長缺乏對課堂的研究，沒有對課堂一線的把握，那做這個校長是比較危險的。教研員也好，老師也好，校長也好，都必須有這種強烈的專業發展的憂患意識。教研員和校長其實自主空間是很大的，你找什么事情去做，做什么事情才有價值，你把握得準，你就會發展得好，把握不準，就會浪費你的時間和職業生命。忙一定要忙到點上，忙到關鍵的課堂研究上去。課堂研究是我們的主業。 三、一場聽評課改革的實踐行動 （一）浙江余杭高級中學的《課堂觀察手冊》。 浙江余杭高級中學的《課堂觀察手冊》于2006年4月面世，編寫負責人為余杭中學教科信息處主任林榮湊。林榮湊上任時，思考怎樣去診斷教師的教學風格。后來經過與華東師大崔允郭教授互動之后，發現不是診斷教師教學風格的問題，而是應該進行課堂觀察的研究。在專家的引領下，林主任著手進行學校層面上的課堂觀察手冊的制定，花了大半年時間，前后歷經十三稿，出來后再到老師中間去推行，當時也遭到教師們的冷遇和阻力，但還是堅持下來了。 （二）余中《課堂觀察手冊》的意義。 1、使余杭中學的老師體驗到專業成長的的快樂與教師職業生涯的幸福感。 余杭中學的老師們說，在《課堂觀察手冊》的引領下，自己的專業目光和聽課評課的專業能力獲得快速提高。他們學會了制定很多的觀察量表，從很規范的角度去觀察、去發現課堂中存在的問題。老師們、特別是領頭的幾位老師，都從這一過程中體驗到了專業成長的快樂，和教師職業生涯的幸福感。 2、撬動聽評課的改革，推動我國中小學教師的聽評課走向專業化。 余中的嘗試與成功，使得全國很多地方和學校向他們看齊、學習，以后肯定會有更多的跟隨者。我們作為教研系統去跟進學習應該算早的。我去聽市教研室的評課以及他們的研討會，他們還沒有提及這樣的東西，所以我覺得我們可以先走一步。余中是基于一個學校的層面來做，我們可以基于一個學科、一個區域的層面來做，這應該是非常有意義的事情。 （三）余中《課堂觀察手冊》的課堂觀察框架。 余中《課堂觀察手冊》對課堂觀察框架的設計有4個維度，即課程、學生、教師、文化。這些維度是可以創新的，基于學校可以是這幾個維度，基于我們學科又可以做一些改進，這是一個創造性的空間。從4個維度下來又分25個視角，83個觀察點，153個問題，把聽課和評課規范化、專業化、系統化。 （四）余中《課堂觀察手冊》的探索歷程。 1、余中《課堂觀察手冊》歷經13回修改才出臺。 我們要出臺這種導向性的東西，一定要經過深思熟慮，要有充足的毅力和時間，而且要有專業的理論基礎，不然就沒有什么價值，甚至出現錯誤的導向。余杭中學這種工作態度是很值得我們學習的。 2、余中《課堂觀察手冊》應用之初曾遭遇老師們的冷遇和強大阻力。 最初，老師們意見很大，認為聽課評課不應該弄得那么復雜，看都看不懂。后來學校通過運用培訓機制，對《課堂觀察手冊》進行解讀，因為他們深入思考了很多東西，怎么問怎么答都很清楚了，然后跟老師互動。老師們越解讀越興奮，阻力也慢慢地消退了。而且余中采取“以點帶面”的策略，先從生物科試點，采用了正確的策略來推動改革的順利進行。 3、余中兩年的艱辛探索體現在一本專著中：《課堂觀察：走向專業化的聽評課》。 這本書第一次印刷是2008年10月，現在是11月，我想我們是最早買這本書的外地單位。他們兩年時間里完成這本日記式的專著，其實他們就是把整個研究的過程記錄和整理出來。看得出他們平時就勤動筆，勤積累，非常注重積累資料，所以很快能拿出這些成果來。我們有時有很多想法，但總想著到退休后再怎么怎么樣，后來就不了了之了。余中能堅持下來，其中的歷程是很艱辛的，但老師們的職業生涯幸福感也是強烈的。 4、教師在實踐中完善《課堂觀察手冊》和制作個性化觀察量表，這是余中老師在專業發展上與他校老師不同的臺階和境界。 四、淺談課堂觀察的角度與方法 （一）從我們的第一份《課堂實例分析》中發現的問題。 這次的《課堂實例分析》，我沒有進行詳細的歸納和總結，只是大概作了一個把握，發現信度和效度都不算太高，存在著一些問題： 1、課堂記錄與分析：新來教師和交流教師的記錄和分析比較忠于客觀事實，做教研員工作時間長的教師的記錄和分析偏于主觀；使用個性化的記錄和分析方法的人極少，都屬于比較主觀的記錄。 2、課后反思：有的答非所問。有的答非所為。大部分沒有談及方法問題。較多老師說自己是從教與學的角度觀察和分析課堂的。 （二）課堂觀察的角度。 1、從心理學的角度。 人的發展最核心、最重要的，就是心理的成長，即知、情、意、行的協調發展，但往往這方面是最容易被忽視的。 1）學生注意力以及注意規律的應用問題。 在平時的課堂觀察中，我們比較少留意學生的注意力問題，即老師運用何種規律和方法去調動學生的注意力。如果作為一個專題來研究這個問題，對老師的啟發應該是很大的。我曾經做過一次小學教師學習心理分析的培訓，發現老師們一開始是沒有運用心理視角去分析課堂的，只是針對教學目標那些去看，很少對學生進行分析。經過培訓，老師們學會了去分析課堂中教師該運用何種規律去吸引學生的注意力。心理學是我們從事教育的一個基本理論基礎，老師們要培養自己的心理學視角，包括學習動機的激發、個性心理的差異、注意力的規律、情緒情感的規律等等。 2）學習動機與興趣激發問題。 3）學習心理理論（如認知規律、記憶規律、思維規律）的應用。 我曾聽市教研室的教研員評一節地理課。他指出這節課中老師對記憶的規律運用不好，因為地理課的很多知識強調記憶，教師必須運用好記憶的規律，才能有效地去進行教學。我聽過一堂綜合實踐課，發現老師不懂孩子思維的特點，一開始就給學習小組貼上標簽，如歷史故事組、種植組等，沒有根據孩子的思維規律來考慮分組問題，結果孩子們的表現很糟糕。 4）學習心理個別差異與多元智能理論的運用問題。 2、從教與學的水平的角度 把課堂教學分為三種水平： 1）記憶性水平 理論依據——行為主義學習心理學，教學目標——記憶和再現知識，師生互動形式——單向傳輸。 2）理解性水平 理論依據——認知主義學習心理學，教學目標——理解和應用知識，師生互動形式——雙向交流。 3）發展性水平 理論依據——人本主義學習心理學，教學目標——開發潛能、發展個性、實現價值，師生互動形式——多向交流。 觀察者觀察之后首先應確定本節課屬于哪種水平，再以這種水平的教育理論分析教學現狀。 3、從課程資源利用水平的角度 葉瀾教授說：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”根據這個理論可以把課堂教學現象分為兩種水平： 1）預設水平 采用小步子、小問題進行預設，對教學資源、過程等都進行了比較詳細的預設，有“教師牽著學生走”的痕跡，學生的學習是被動的。 2）動態水平 采用開放式教學，教學過程中對教學資源、過程進行動態調控，收放有度，學生學得主動。觀察時要關注學生是否有主動活動的時間和空間；資源生成是否豐富，是否有質量；教師能否敏感地捕捉有價值的新資源，回應是否及時、有針對性；生成性資源利用程度是否高，資源重組是否合理、有效；生生互動是否有必要，是否有質量，是否有深度。 4、從課程目標達成水平的角度。 根據數學學科特點，《數學課程標準》把三維目標分解成知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度等四個方面，其中數學思考與解決問題就是過程與方法的具體體現。觀察者必須重點觀察數學課程目標的達成水平，立足三個視點——雙基目標、過程目標、情感目標，兩條視線——學生參與狀態、教師調控策略。 （三）課堂觀察的方法和技術。 1、課堂錄像。 2、教學實錄（鋼筆錄像、人種志）。 3、教學時間分配表。 4、提問技巧水平檢核表。 5、提問行為類別頻次表。 6、課堂練習目標層次統計表。 7、語言流動圖巡視線路圖。 8、課堂教學效果檢測分析。 五、編制學科《課堂觀察手冊》的幾點建議。 1、解讀余中。 建議大家將余中的這本書好好讀一讀，他們是怎么走的，有什么優點和不足。每一樣新的東西出來肯定有局限之處，了解了這些才能揚長避短，有所超越。這是我們專業成長的一個重要策略。 2、依據課堂觀察的系統行為環節“明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料與數據、呈現觀察結果”理清思路、編寫內容。 3、注意體現學科特點、創新性與可行性。 每個學科分解的課標都是不一樣的，學科與學段的創新空間還是挺大的，所以制定手冊時要注意體現學科特點和創新性。同時還要注意可行性，我們做這些東西不能滿足于表面與形式，而是要把它作為我們專業發展的一個重要工具，運用于實踐中，這樣才有價值。 4、注意研讀、追蹤文獻。 我覺得我們的文獻意識也是比較弱的。凡做一件事情，我們都要努力去搜尋這方面的已有文獻去研讀，并做好跟蹤。在這個基礎上形成自己的視角。我們的教師、校長、教研員就算再怎么忙，也要注意研讀、追蹤文獻。 5、注意團隊合作與資源調配 要注意與學校組建一些合作的團隊，兼職教研員也需要組織一個合作的團隊。特別是，兼職教研員的工作比較難開展，一定不要忘記走專業發展的路線，才有希望，才能突破。 從區教育發展中心的角度來看，從教科研人員的工作角度來看，深入學習、掌握、運用課堂觀察的理論與方法，在教科研的工作實踐中把課堂觀察這一環節做深做透，具有重要價值。每個人都深入課堂，將課堂里發生的故事和信息記錄好、積累好、整理好，把源于實踐、指導實踐、推動實踐的課堂觀察手冊做出來，這不僅僅在廣州市是一個亮點，也能成為大家在專業發展上的一次重要躍升。上次小學學段的部分教研員、校長、教師赴大連考察回來，所寫的考察報告，那些故事性的、敘事性的、反思性的東西，都是挺有水平的。希望我們的教研員們把課堂中的故事記錄下來，把一些有意義的課堂個案記錄下來，在條件成熟時形成一本屬于我們自己的、對我區課堂有指導意義的編著。這樣我們便能從我們的教科研工作中，找到更多的價值感和幸福感。（飛卡附記：本文根據2009年11月我在區教研員理論學習會上的講座錄音整理） |
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