一、問題的提出
讀史使人明智，即歷史知識和歷史經驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來,認識現實的智慧和能力。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內容，成為中學階段必修的基礎課程。
然而，歷史教育的成效如何？據2001年2月27日《人民日報》報道：通過對北京、上海、深圳、武漢等若干重點城市14～28歲的“中國青少年歷史知識現狀調查”表明，目前，我國青少年了解歷史知識呈“兩高一低”狀況，即高興趣度、高重視度、低認知度現象較為普遍。調查問卷以初中歷史課本為基本知識范圍，但僅有1．5％的青少年及格。
究其原因在于：歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論“喂”給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的，也不要求學生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價值的結論和觀點。檢查考試中也往往偏重于對知識的記憶，沒有提供足夠的讓學生動腦思維的空間，學生當然考完就忘。
“學而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導研究（探究）性學習。
研究（探究）性學習指的是：在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。這種被稱為“研究（探究）性學習”的學習方式已先在上海高中階段實驗的“研究型課程”中進行。在此基礎上，上海市中小學二期課程改革方案正式提出：在九年義務教育階段開設探究型課程，在高中階段開設研究型課程的構想。“研究（探究）性學習”作為一種新的學習方式不僅應在研究（探究）型課程中采用，而且應引入各類課程的教學中。那么，如何在初中階段歷史學科中實施探究性學習呢？目前還很少有這方面的研究。因此，本課題的提出具有一定的實踐意義與研究價值。
二、研究依據
“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方式。研究初中歷史探究性學習主要有以下三個依據：
1．從現代教學論看。
現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。知識是前人經過無數次的反復實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不僅是教給他們孤立的知識。正如教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念、同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式才符合現代教學論。
2．從初中生的特點看。
初中生年齡一般在13－16歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。
教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。《面向21世紀上海市中小學新課程方案的設想》也明確提出：九年義務教育初中階段的課程目標之一是：使學生具有正確的學習態度、學習習慣和學習方法，敢于質疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學習強調將學生引導到問題情景中去，促使他們去發現問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發展特點，也是初中階段學生的學習目標。
3．從歷史學科特點看。
歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家、各個地區；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
歷史意味著過去，是已經過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類社會歷史進程的豐富史料，為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學必須依據史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料進行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現象是如何發生的，如何影響其他歷史事件的發生，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等等，使學生在探究的過程中，學會正確認識歷史的科學方法。
三、學習內容的選擇
探究性學習作為一種學習方式，需以相適的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上，應注意以下幾方面：
1．了解學生的興趣與基礎。
學生是學習的主體，了解學生是一切教學工作的出發點。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以了解學生為前提和依據。要了解學生已經具備的歷史知識，學生的興趣、愛好和對歷史的一些初步認識。因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識作基礎。在當今社會，學生每天會接觸大量信息，而歷史又與社會、自然等方面有著密不可分的聯系。例如：由破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；研究關于中國傳統節日風俗的由來等等。學生在課堂學習前，已經對這些問題產生了興趣，以此來選擇探究性學習的內容，能有效地激發學生參與探究的熱情。
2．體現歷史學科二期課改要求。
《面向21世紀上海市中學歷史學科教育改革行動綱領（2000～2010年）》是把素質教育全面落實到歷史課程的設計藍圖。它在初中歷史教學內容體系上的主要突破是：改革以往教學內容注重社會政治結構的變更，構筑以生產力發展為線索的文明史框架體系。按照馬克思主義的歷史唯物論觀點，在整個歷史發展過程中，推動歷史前進最根本的力量是生產力。其中，人是歷史的主體，是生產力中首要的能動要素；生產工具則是生產力發展水平的物質標志。從某種意義上說，人類文明的起點就是以生產工具為核心的科學技術發明。因此，通過對現行初一年級教材中有關石器、陶器、青銅器、鐵器等內容的整合，形成《中國古代勞動工具的演變》等專題，作為探究性學習的內容，可以提前滲透和體現歷史學科二期課改的要求，使學生更全面地去認識人類歷史發展的客觀進程。
3．注重與現實社會的聯系。
英國史學家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書中指出：歷史“是現在跟過去之間的永無止境的問答交談”。即從認識論的角度看，歷史知識不僅是指過去發生的事情，實際上它還包含人們對過去所發生事情的認識，而這種認識是隨著社會的不斷變化而變化的。這是因為人類歷史在永不停息地發展著，過去、現在和未來是處于同一條不間斷的歷史長河中，是無論如何也割不斷的，過去了的東西總是或多或少，以這樣或那樣的形式，濃縮在現實之中。昨天是今天的基礎，今天是昨天的發展，其間含有繼承和發展的關系。例如：明末清初是中國古代與近代的連接點，探究其間中西文化的交流及中斷的原因，對學生如何看待外來文化，認識對外開放具有現實意義。選擇此類內容進行探究性學習，有助于培養學生以古鑒今、認識現實的能力，也有助于加深學生對歷史學科價值的認識。
四、實施與評價
探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此，探究性學習的實施過程及其能力要求，應作為主要的評價標準。一般來說，探究性學習過程及其要求應包括以下內容：
（1）確定任務。學生根據學習內容：
a．自選一個課題。要求：設計研究方案。內容包括：
──對他人所作的類似課題的了解；
──實施研究的步驟；
──課題成果的形式。
b．組織、主持一項活動。要求學生設計一個計劃日程表，使其：
──符合活動的目標；
──具有邏輯性和可行性；
──表達清晰，以利大家操作。
用定性法和（或）定量法來評價活動的成功性。
（2）收集和處理信息。收集信息資料，幫助完成任務，要求學生：
──會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源；
──對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；
──引用信息資料時，要注明出處。
（3）互相交流。
a．向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生：
──有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；
──口齒清楚，鎮定自若；
──對聽眾的問題作出合適的回答。
b．用文字、圖像和（或）聲音，進行多媒體展示，要求學生：
──根據內容，選擇合適的媒體手段；
──熟練使用選定的媒體手段。
（4）與他人合作學習。
學生參加一個小組；
確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；
檢查進展情況并做必要調整。
五、實施效果
從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看，學生收獲很大。
1．具有了初步收集資料的能力。
對于歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項很重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師為學生指出較為明確的方向，例如：開出參考書目、列出相關網址等。讓學生學會使用圖書館和應用信息技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。
2．初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。在學習《明末清初中西文化交流》后，學生們自選課題撰寫小論文，題目有《活字印刷術回傳之啟迪》、《從“絲綢之路”到鄭和下西洋》、《從徐光啟身上得到的啟示》、《交流港口的獨特文化》、《明末清初的傳教士與外來侵略者之比較》、《漫談閉關鎖國》等，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學習，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。
3．初步形成了聯系和運用知識的能力。
歷史學科跨越古今，綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向時間及因果關系的鏈條式結構，又包括民族、國家、地區等橫向空間及政治、經濟、文化等各個側面的網狀結構。學生在歷史探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來，并運用于學習中。例如：學生在《中日甲午戰爭》的主題發言中，聯系文學作品，引用屈原的《國殤》和愛國詩人黃遵憲在甲午戰爭期間創作的詩歌《哀旅順》，創設歷史情景；聯系地理知識，從《馬關條約》中規定開放的通商口岸與兩次鴉片戰爭后開放的通商口岸地理位置的不同，認識帝國主義對中國侵略的步步深入；聯系日本明治維新的歷史，從近代中日兩國不同的發展步伐，比較中日兩國的不同命運，顯示了聯系和運用知識的能力。
4．與人交流、合作學習的精神。
學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測講課效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。
六、幾點思考
1． 開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰的教師。
教師一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備：
（1）新的教育理念。
思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力，并從中受到啟迪。
（2）知識更新的能力。
在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識到自身已有的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢，需要自覺地去學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以跟上教育改革發展的步伐，適應開展探究性學習課程的需要。
（3）善于指導和激勵學生探究的能力。
在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等，每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。
2．開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。
到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。
3．開展探究性學習，必須進一步完善評價體系。
（1）對探究性學習的評價，要注意探究過程資料的積累。
如前所述，探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。
（2）對歷史學業的評價，要有利于探究性學習的實施。
在歷史教學中，探究性學習作為一種新的學習方式，是與有意義的接受式的學習并存的。為了激勵學生積極參與探究性學習，在整個歷史學業的評價中，應作導向性的調整，即加大對探究性學習內容評價的比重。即使是接受式學習評價，也應減少單純的記憶性試題，增加思維能力題，或者嘗試采用開放性試題，使學業評價為提高學生的能力服務。
（3）對教師的評價，要關注其主導的過程及作用。
教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。
