<ul id="cqywy"></ul>

<del id="cqywy"></del>

<tfoot id="cqywy"></tfoot>

<ul id="cqywy"></ul>

關(guān)于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的幾點思考

無涯書房 2013-11-14

展開全文

　　2．獎懲制度的有效性不夠。目前，各校已按上級總體要求，初步建立符合事業(yè)單位特點、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理的收入分配制度，完善和逐步實現(xiàn)事業(yè)單位收入分配的科學(xué)化和規(guī)范化。但是，從戰(zhàn)略的高度來看，現(xiàn)有的獎懲制度還不能完全滿足學(xué)校管理上的要求：一是學(xué)校的薪酬，對一流人才的吸引力有限，而且崗位薪酬在分配上存在平均主義傾向，對教學(xué)、科研、管理骨干的激勵力度不大，導(dǎo)致激勵效果不明顯；二是各類的教職員工的崗位要求還比較模糊，沒有體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、行政管理與教學(xué)輔助等各類人員崗位的特點，不利于分類管理和有效考核；三是學(xué)校一般都鼓勵教師特別是專業(yè)課教師要積極參加培訓(xùn)，努力成為具有職業(yè)教育特點的“雙師型”教師，卻在薪酬制度上沒有足夠的激勵政策；四是對教師的情感需求關(guān)注不夠，獎懲更多的體現(xiàn)在物質(zhì)措施上。而要提升中職師資隊伍的整體水平，凝聚教師隊伍的向心力，發(fā)揮教師的能動性，就要針對其不同的需求，采取不同的激勵措施，形成科學(xué)的激勵機制。
　　3．符合中職教育特點的教師評價體系尚未完全建立。與其他類型的教育相比，中職教育發(fā)展時間較短，還沒有完成形成具有其特色性、針對性的教師評價體系，且限于客觀原因，許多地方現(xiàn)有的中等教育政策制定、專業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)又總是以普通教育為優(yōu)先，中職教師的相關(guān)制度內(nèi)容多是參照普通教育的相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，這無疑不利于有效實現(xiàn)中職教師的個人價值，不利于體現(xiàn)客觀、公平和公正的評價原則，不利于充分調(diào)動中職教師的積極主動性。
　　（三）符合中職教育特點的培訓(xùn)機制不夠完善
　　目前，中職教育師資的培訓(xùn)主要途徑是依托于高校或企業(yè)建立的師資培訓(xùn)基地，而教師的進修是一項比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，尤其是新技術(shù)培訓(xùn)，決不是三個月或五個月就能解決的問題。
　　對承擔(dān)職教師資培訓(xùn)工作的高職院校來說，自身的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，面對校舍、設(shè)備、師資的短缺，必然導(dǎo)致高職院校對中職師資的進修培訓(xùn)工作流于形式，形成擺架子、走過場的局面。對企業(yè)來說，首先要把關(guān)注點集中在自身的生產(chǎn)任務(wù)上。而教師到企業(yè)實踐在某種程度上會干擾企業(yè)正常的工作秩序，降低生產(chǎn)效率，因此很多企業(yè)對培養(yǎng)教師積極性不高，不愿意接受教師到企業(yè)實踐。另外，目前企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)問題越來越關(guān)注，很多企業(yè)即使接受了教師到企業(yè)實踐，也不愿讓教師接觸到核心技術(shù)。這些，都降低了教師下企業(yè)實習(xí)的效果。因此，由于教師進修、培訓(xùn)機構(gòu)不完善，進修渠道不暢通，培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備及師資等數(shù)量不足，再加上有關(guān)政策法規(guī)落實不到位，在客觀上也阻礙了中職教師的能力提升。
　　簡而言之，中職師資隊伍問題的關(guān)鍵在于，一流人才引不進，引進的人才留不住，留住的人難以培養(yǎng)成才。這要引起我們的高度重視，在中職教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的背景下，師資隊伍卻成為中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，不解決師資隊伍建設(shè)中的問題，中職教育就無法培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

　　三、對當(dāng)前中職師資隊伍建設(shè)的幾點認(rèn)識

　　魯昕副部長在全國職教師資工作會議上指出，“當(dāng)前和今后一個時期，職教師資隊伍建設(shè)的總體思路是：要以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系為保障，以實施素質(zhì)提高計劃為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，改革創(chuàng)新，狠抓落實，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊伍。”
　　按照這一思路，筆者以為，加強中職師資隊伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個方面的工作：
　　（一）加大政策保障力度
　　要將有關(guān)職業(yè)教育的各項政策落到實處，特別是政府在可能的情況下，出臺相應(yīng)政策對企業(yè)接納職業(yè)學(xué)校教師實習(xí)進行統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，支持教師下企業(yè)鍛煉，給接受教師鍛煉的企業(yè)合理的經(jīng)濟補償，保障教師到企業(yè)實踐的時間和質(zhì)量，讓教師能夠接觸到實際生產(chǎn)應(yīng)用，切實提高自身專業(yè)實踐能力，盡快地學(xué)習(xí)掌握各種新技術(shù)。
　　（二）建立符合中職教育特點的教師管理機制
　　1．考核機制。要逐步建立完善合理、符合中職教育特點的考核指標(biāo)機制，加強教師聘任后的管理和考核，針對教師職業(yè)道德、專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)與評價能力、課程建設(shè)與科研能力等方面進行全面科學(xué)的跟蹤考核，并以此為依據(jù)，制定相應(yīng)的激勵措施，調(diào)動教師積極性。
　　2．職稱聘評機制。現(xiàn)行的教師職稱聘任機制沒有對“雙師型”教師做特別的要求，也沒有特別的政策優(yōu)先。針對這種情況，可以考慮增加相應(yīng)的條款，使“雙師型”教師在評聘職稱時，具有優(yōu)先權(quán)，有利于在教師隊伍中形成比學(xué)趕幫的氛圍，提高“雙師型”教師的數(shù)量和整體素質(zhì)。有條件時，甚至可以實行教師職稱和專業(yè)技術(shù)職稱雙職稱制。同時，中職學(xué)校要實行真正意義上的“評聘分開”制度，將“身份管理”變成“崗位管理”，將“終身聘任”變成“競爭上崗”。
　　3．收入分配機制。目前，各中職學(xué)校即將實行績效工資制，績效工資制強調(diào)教師的工資調(diào)整取決于教師個人績效，以成果與貢獻度為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要充分利用這一改革的契機，將工資與績效直接掛鉤，全面地反映按崗位、按技術(shù)、按勞分配的原則，調(diào)動教師的積極性、促進學(xué)校發(fā)展。例如，對“雙師型”教師，可以同時考慮根據(jù)他的專業(yè)技術(shù)職務(wù)和技能等級核定相應(yīng)的崗位工資，這樣就鼓勵教師主動走入生產(chǎn)第一線，注重實踐能力的提升，成為一名真正的能說會做的“雙師型”教師，而不僅僅是一位具有證書的“本本族”。
　　（三）拓寬師資引進渠道
　　要制訂合理的人才引進計劃，拓寬、疏通人才的引進渠道，積極引進和招聘具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校充實專業(yè)教師隊伍，做到“拿來就用”，無須“現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)”，這是擴充“雙師型”教師隊伍的一條捷徑，也能促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　同時，建立一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍，作為“雙師型”教師隊伍的補充。在國家政策的指導(dǎo)下，引進在相關(guān)企、事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，同時還能促進校本教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
　　（四）完善教師專業(yè)成長機制
　　學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)成長，努力創(chuàng)造適合教師專業(yè)成長的教育教學(xué)管理氛圍，完善促進教師專業(yè)成長的制度措施。學(xué)校可以幫助教師制定個人發(fā)展計劃，并針對特定階段的特點和需求，為教師安排、調(diào)整乃至設(shè)計合理的工作，以期能夠最大限度地發(fā)揮教師的才能。
　　學(xué)校要針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃的利用寒假、暑假，對他們進行在職或脫崗培訓(xùn)，特別是要建立職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實踐制度，切實提高教師的素質(zhì)和能力，特別是動手能力和實踐教學(xué)能力。要防止出現(xiàn)“專業(yè)教師培訓(xùn)就是考證”這種簡單化的做法，在培養(yǎng)“雙師型”教師時，必須從專業(yè)出發(fā)，依托專業(yè)搞培訓(xùn)，依托專業(yè)搞建設(shè)，將專業(yè)、課程、培訓(xùn)方案三者緊密結(jié)合，不能偏離專業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展的方向。
　　（五）加強骨干教師隊伍建設(shè)
　　骨干教師隊伍建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，實行政策傾斜，通過重點培養(yǎng)、選優(yōu)扶持、動態(tài)管理等辦法，形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)梯隊的骨干教師隊伍。要鼓勵骨干教師培養(yǎng)對象提升學(xué)歷，開展重要的課題研究，參加較高層次的中職教育學(xué)術(shù)交流活動，促使他們盡快成長為具有本學(xué)科扎實的理論基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)科研實踐經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人，真正起到領(lǐng)頭羊的作用。從而帶動其他教師，共同實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升，進而實現(xiàn)中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。