聚焦 | 如何撬動縣域高中內生發展【“縣中崛起”系列報道之二】

      三校合并，學生和教師大多來自不同的學校，管理和教學都會碰到層出不窮的問題，特別是學生學業基礎差、信心不足，教師缺乏成就感、動力不足。因此，新學校工作的當務之急是，讓全體師生感覺到被重視，體會到溫暖，看得到希望，看得清方向。

      2021級新生報到時，學校在南潯區委區政府的大力支持下，用隆重的“潯龍啟航”儀式為學生注入信心和力量。隨后的日常教學中，學校安排特級名師執教，學科教師每晚為學生解答疑惑，學校領導每天在教學樓巡視并及時解決學生學習和生活中的問題。“老學生”們在新學校完全不一樣的表現讓教師們驚嘆不已，無論是精神面貌還是最終的高考成績都實現了可喜的突破。

       教師團隊的激活同樣令人興奮。建校第一個教師節，學校為每一位教師拍攝職業形象照，這既讓每一位教師每天欣賞美美的自己，更有利于三校教師的相互了解和融合。在認真而隆重的退休教師榮休儀式中，在設身處地關心教師工作和生活的細小行動中，在循序漸進提升教師學科教學專業能力的進程中，在一次次聽課評課集體教研專業精到的解析中，教師們深切感受到在一個溫暖的、進取的大家庭中成長的力量。

      建校之初，學校就設計了別具一格的教師“聽課筆記”。學校要求教師不僅要科學記錄教學過程的各個環節，還要特別關注課堂教學中的邏輯架構、情境脈絡，以及學生的思維活動和技能活動等。不僅如此，學校還要求每位聽課教師把聽課工作前移——根據教學內容預先設計“課時學習目標”，并與授課教師實際達成的學習目標進行對比，由此真正實現有思考的聽課，在聽課中思考。

      課堂是提升教育教學品質的關鍵所在。為此，學校推進思維課堂探索。校長帶頭走上講臺，為全校教師上了第一堂思維課堂課“化學反應中的能量變化”，由此拉開了學校思維課堂展示的序幕。一年多來，各教研組已經展示了30多節思維課。思維課堂要求教師課前精心研討，課后精彩點評和反思改進，這已經成為南潯高級中學提升教育教學品質的關鍵抓手。名師的引領作用還體現在對學生的學法指導上。從死記硬背到基于理解，從生搬硬套到思維導圖，從被動作業到自主學習，學生的學習方式和學習品質正在發生深刻的轉變。

      為了更好地幫助教師快速提高學科教學專業水平，學校構建了“1 5 N”教師專業成長機制，即1位特級（名師）帶領5名骨干教師再輻射到教研組全體教師。近兩年來，學校不斷改進和優化教研機制，全校教師在教學思考、論文寫作、課題研究等方面的成果不斷涌現。教師們真真切切地感受到了專業成長的成就感、獲得感和幸福感。

      新昌中學一直重視精神立校，文化強校。始終堅持以人的科學和諧發展為本，創建以崇高、開放、創新、堅毅為精神內核的現代學校文化。學校提煉形成了“三比三不比”的校訓，即：不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎比進步。這一凸顯質樸本質的校訓，激勵了一屆又一屆學子求真務實、奮力進取。

      為此，學校設計了系列活動，重視儀式感，讓構想真正落地。

      為確保學生的價值觀正確，學校每年都要在精心思考后確定一個教育主題，如“理想·信念·榮耀”“祖國在新中”“信仰的力量”“奔跑：不忘初心”“光·信仰·奮斗”等。一旦教育主題確定，學校全年的系列教育活動就圍繞這個教育主題展開，引領學生志存高遠，求真、向善、向美。

      學校高度重視愛國主義教育工作，注重培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行。每周一清晨用升旗儀式拉開一周教育活動的序幕。國旗下的演講者由各班優秀學生擔任，講話主題根據國內外大事、重大紀念日而定。每學年學校把國旗下的演講裝訂成冊，發給學生人手一冊，成為很好的愛國主義教育讀物。

      學校每年都要舉行十月放歌合唱比賽，整個活動從啟動到選歌、訓練，再到各年級預賽，最后到全校決賽，持續整整一個月。學生以班級為單位參加，合唱國歌和一首以愛國主義為主旋律、反映時代進步的歌曲。

       為了引導學生關注國家大事，拓寬政治視野，更好地開展思政課學習，學校每天組織學生收看央視新聞。每天中午12：00全校學生一起觀看中央電視臺綜合頻道的《新聞30分》，讓學生“國事家事天下事，事事關心”。學生更加關心國家大事，關注民生熱點，增強了社會責任感，提高了思想政治素養。

      每天晚自修前，每個班級都有一個學生站在講臺上，開展“點燃思想一盞燈”為主題的演講，面向全班學生暢談自己的理想和志向，表達自己努力奮進的決心。這不僅是對自己的勉勵，也是對同學的有效激勵。

      每年5月，學校隆重舉辦主題為“弘揚民族精神、立志成才報國”道德故事會，參賽學生用心尋找感人至深、富于啟迪和教育意義的道德故事，面向全校學生講述一個個弘揚民族精神和優秀傳統文化題材的故事。道德故事會讓學生體會真善美，增強文化自信和文化認同感，也推動中華優秀傳統文化的代代傳承。

      學校積極拓展教育的空間與時間，倡導學生走出教室，置身社會，在生活中學習。學校團委每年寒暑假開展契合時代發展的社會實踐活動，家住城區的學生參加當居委會主任助理活動，家住農村的學生參加當村委會主任助理活動；發動學生下村進戶為農民送科技、送文藝、送書籍，幫助農民做一些力所能及的事情。

      每個學生的發展具有其內在的確定性，教育能夠做的就是創造適合每個生命個體內在潛能彰顯、釋放的環境和條件。基于上述認識，學校從學生入學開始，通過抓學生習慣轉變入手，以管理機制為保障，營造自主氛圍，彰顯校園自主文化，通過喚醒、誘導、點燃等方式激發學生成長的內驅力，使每個學生始終保持未來發展的激情和生命的熱情，讓每個學生不斷認識自我、發現自我，逐步定位自己。

      為此，學校厘清內在邏輯，頂層設計自主教育的整體框架。自主教育通過學生自主管理和自主學習，達到學生自主發展的目的，即自主規劃、自主實踐、自主創新。其中自主管理包括班級、寢室、值周、社團、活動運動、生活勞動等管理；自主學習包括自主作業、自主問疑、自主整理、自主復習、自主探究、自主選課等。

      學校始終積極變革學習方式以促進系統改良，嘗試從“以學校為中心的學習”向“以學生為中心的學習”轉變，喚醒學生的自主學習意識，給學生一定的學習自主權，包括時間自主權、作業自主權、聽課自主權和答疑自主權等。學校重視學生學習習慣改變與學習品質提升，實施以導學案為手段、以個性作業為載體、以日清本為依托、以反思表為突破、以整理課為支撐、以答疑課為補充的系列措施，推進學生深化自主學習。現在，學校大部分學生都養成了課前有預習、課堂善參與、知識會積累、方法有整理、錯誤能自糾、困惑肯答疑、課后有反思等有效學習行為，學生的自主規劃、自主擔當、自主學習、自主創新的意識明顯增強。

      著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，只有激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。學校大力推進勵志文化、激情文化和自主文化建設，讓勵志教育課程化、主題活動系列化，依托活動，打造激情校園。

      縣域高中要發展，關鍵不是政策調整或者“輸血”支持，而是要學會借勢造勢、借船出海、借力增力，立足縣情、校情、師源、生源，遵循教育發展規律，因地制宜走出一條內生發展道路。

      新高考制度客觀上要求學校為每一個學生提供選擇的空間，讓每一個學生依據興趣、未來職業規劃、學習潛力選擇適合的發展方向和學習層次。因此，溫州市龍灣中學在教師安排方面，改“包辦婚姻”為“自由戀愛”。每個學生都有一份專屬于自己的個性化課表。學生選課采用“搶課”機制。學校提前公布課程表、任課教師名單。學生根據自己的課程安排選擇心目中最理想的任課教師。在“搶課”機制下，學生對“好老師”評判也有自己的標準，或教學成績突出，或教學風格有個性，或年輕有親和力……學校根據教學風格、職業追求，參考學生意向安排教師的任教層次（類別），讓每位教師發揮最大工作效益。

      走班教學尊重了學生的學習興趣與能力水平，給予學生充分的選擇權，使學生成為學習的規劃者與決策者，不僅選擇力和學習力提升，學習的成就感與責任感也更強。走班教學打破了班級授課制的同一性，將班級課程表改為私人定制的個人課程表，提供多樣化的知識組合供學生選擇，充分促進學生個性化發展。從學生問卷調查結果來看，91%的學生對選課走班表示滿意；在自習課學習效率方面，76%的學生認為，和傳統行政班相比自習效率有提高。

      學校構建了“學會選擇課程群”。該課程群致力于全程化、分類開發和設計生涯規劃教育體系，包含3種類型和3個層次，使學生了解政策，提高自我認知，增加走班體驗。

      在制度層面，形成了完善的選課指導機制和選課、換課流程，教師對學生的選課指導遵循學生主體原則、個性化原則和科學性原則。在技術層面，攻克了35種組合排課的難點，開發了適合校情的選課走班排課系統，將選與教進行有效結合，充分體現學生的選擇意愿，凸顯學校的開課針對性，使選課過程更加透明。設計多種選課途徑，使學生、教師資源達到最優的結果。為應對走班背景下學生集體意識淡化、師生互動關系弱化、作業收發煩瑣化等現象，實行行政班與教學班管理雙軌融合、德育和教學管理相結合制度，并以信息技術為手段搭建智能化信息處理平臺。

      為保證新制度下考核公平公正。學校重新細化考核類目，凸顯整體捆綁效應，建立以備課組為單位的捆綁考核機制。以備課組為單位的考核方式，與以往制度設計相比，最大的差異在于突出了備課組整體教學成效。通過制定備課組考核與獎勵制度，細化備課組活動的過程性記錄，凸顯集體備課及資源建設的成效。每一個備課組成員對本組的教學貢獻值高低直接決定著整個備課組在全市同類學校同次考試的位次排序。這種提升整體績效又促使成員個人積極發展的考核方式能有效適應內涵式發展和教學管理精細化的要求。

      “搶課”機制和捆綁評價，引導教師自我定位，給予教師空間和選擇，讓每一位教師朝著自己的夢想走到適合自己的道路上。學校尤其加強了備課組建設，實行新老結合、三年責任制、捆綁評價等舉措，努力打造研究型教師團隊，為教學質量的提升提供有力的保障。

       縣中崛起，不應僅僅是數字的改變，更多的是師生對學校教育質量提高的渴望，對未來學校信心的提升。這涉及教育觀念、學校課程設計、教學方式、管理評價、學生志向培養等改革。

      在與各縣中校長交流過程中我們發現，教師隊伍建設難題是校長們談及最多的，比如教師專業發展跟不上新高考改革、新課程改革的變化，學校特別缺乏高水平的數理化創新型教師，無法開出高質量的先修課程，無法有效開展拔尖創新后備人才的培養。

     “實行新高考后，縣中要通過學科競賽、'強基計劃’和'三位一體’等途徑獲得高水平大學的招生名額很難。”新昌中學校長呂正說。和呂正類似，在采訪中，一些縣中校長說，學校面臨的最大難題除了生源和教師的流失，就是對新高考制度的不適應。

      事實上，社會發展了，教育教學的觀念都在變，校長觀念也必須變，不能總是用傳統評價機制來衡量學校的發展。只要能讓學生在原有基礎上有最好的發展，就是成功。

      學校要適應高中課改新變革，要關注分類辦學，改革課堂教學。教師應當更加關注學生的學、重新審視自己的教，針對特定層次的學生，靈活地安排不同的教學策略。這能極大地鍛煉教師的教學組織與隨機應變能力，也要求學校管理和評價必須跟上改革的節奏。

      學校承擔著許多的教育責任，但是最重要的責任則是激發學生成長的內驅力。應當營造開放和自主的校園生態，讓追求人性的美好和創造美好的未來成為每個學生的自覺行為。這需要教師和學校的引導。豐富的校本課程和校內外活動，可以讓學生從內心升騰起個性發展的激情，也能讓學生充分參與學校管理和發展，努力成為校園真正的主人，還能調動起學生發展的主觀能動性，實現學校以學生發展為核心的價值追求。

      在東陽中學校長杜新陽看來，新時期的縣中要堅決走出以拼時間、拼刷題、拼嚴管為主要技術手段的“苦教苦學”模式，弘揚優良傳統、致力改革創新，著力在創新體制機制、整合內外資源、引育優秀教師、優化課程體系、改革綜合評價上下功夫，勇敢走出分類辦學、特色發展、多元育人新路子。