【原】封面故事丨從“涼水井”到“課共體”——構(gòu)筑“學(xué)為中心”的理想課堂

鹽心Jaffe 2024-04-02 發(fā)布于四川

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徐青

新教育學(xué)校管理研究中心副主任

新學(xué)年教育副總校長

“課共體”主要發(fā)起人

2020年9月15日，那是我第一次到?jīng)鏊畬嶒瀸W(xué)校。

吳舸校長接待了我，在我表達了聽課的意愿后，他指著教學(xué)樓說：“任何教室，你隨便進，都可以聽！”然后就走了。當(dāng)時我想：好歹我也是一位校長，你總得給我個推薦課表，搬張凳子吧。

帶著些許怨念，我走進了最近的一間教室。一位特別年輕的老師正在講臺上侃侃而談，我有些納悶：怎么看上去這位老師這么年輕？長得好像學(xué)生一樣。直到又有一位老師上臺，我才發(fā)現(xiàn)，原來這些都是學(xué)生。真正的老師居然就站在我身邊，“袖手旁觀”了好一會兒，直到幾位學(xué)生發(fā)表完觀點，她才點撥了幾句。一整堂課下來，愣是沒說幾句話，大多數(shù)學(xué)習(xí)都在學(xué)生們激烈的討論和展示中完成了。

就這樣，我聽了一節(jié)又一節(jié)，一天連聽了6節(jié)課，換了6間教室。我有時站在教室的后面，有時站在教室的中間，甚至還站到講臺邊上，但是整個過程中，居然沒有人管我，也沒有人多看我?guī)籽郏蠋焸儭⒑⒆觽兌荚趯Ｐ闹轮镜亟虒W(xué)。

這一天，我整整站了6節(jié)課，連張凳子都沒有，卻找到了我夢寐以求的理想課堂！涼水井學(xué)校的每個課堂、每個小組、每位學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，都讓我著迷。事后，我非常慶幸，沒有因為一張凳子而離開。

至今，我已經(jīng)數(shù)不清到?jīng)鏊畬嶒瀸W(xué)校的次數(shù)了，身份也在參訪者、學(xué)習(xí)者、總教練、總導(dǎo)師、總顧問間不斷轉(zhuǎn)換，每次都有新的感悟和體驗。

▲2020年11月，中國陶行知研究會副會長、新教育研究院名譽院長盧志文（左四），考察指導(dǎo)涼水井課堂改革

后來我找機會，與吳舸校長一起談了半個小時。這是神奇的半小時。我們交流了教育理念，討論了各自的夢想，彼此都有相見恨晚之感。

我對吳校長說：“涼水井的課堂如此精彩，據(jù)說還有很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)涼水井的模式，能不能再介紹一所類似的學(xué)校？我去拜訪一下。”

吳校長沉默了一會兒說：“暫時還沒有。”

其實，我是帶著目的考察涼水井學(xué)校的。彼時，我正在做廣東喜耀粵西學(xué)校的辦學(xué)顧問。在整個過程中遇到了瓶頸，這也是許多學(xué)校在發(fā)展過程中會遇到的問題，就是課堂過于傳統(tǒng)。所以，當(dāng)時我想把涼水井模式遷移到廣東喜耀粵西學(xué)校，再做一所“涼水井”。

2020年10月、11月，我連續(xù)三次帶領(lǐng)喜耀粵西學(xué)校的教師團隊進入涼水井考察，兩校確定了深度互學(xué)的關(guān)系。

2020年11月7日，在我推薦下，中陶會副會長、新教育研究院名譽院長盧志文，新教育學(xué)校管理研究中心執(zhí)行主任、新學(xué)年教育總校長邱華國首次實地考察“學(xué)為中心”理想課堂，后來他們又分別多次深入涼水井。在一次與涼水井領(lǐng)導(dǎo)們的座談中，盧志文先生圍繞“創(chuàng)生”兩個字對涼水井課堂進行了深入的解讀。此后，“創(chuàng)生”兩字成了涼水井推進課改的熱詞。

2021年3月，廣東喜耀粵西學(xué)校與涼水井學(xué)校的深度互學(xué)就此展開。一周合作教研，一周自主教研，每月一次線下交流，每一次活動我都與吳校長認真策劃和打磨，我們摸著石頭過河，一路磕磕絆絆，一路又柳暗花明。不經(jīng)意一年過去了，喜耀課堂發(fā)生了可喜的變化。

2023年8月，兩年半后，喜耀學(xué)校舉辦新生體驗營，無錫華銳實驗學(xué)校、江西橫峰縣教育局、綿陽高新區(qū)實驗小學(xué)的180多位教師參與了5天的高研班的觀摩學(xué)習(xí)。

活動第4天，無錫華銳實驗學(xué)校的韓榮寨總校長找到我，要求給自家參與活動的47位老師做一次無記名投票，投票的問題只有兩個——我們學(xué)校是否要做這樣的課改？如果要，你的理由是什么？如果不要，你的理由又是什么？現(xiàn)場投票，通過率100%。

新學(xué)期的10月、11月，韓總校長帶領(lǐng)著他的教師團隊分4批到喜耀學(xué)習(xí)，每次20余人，用一周時間觀摩、學(xué)習(xí)、研究、實踐“學(xué)為中心”理想課堂。同時，橫峰縣教育局也在10月加入了課改。

廣東喜耀粵西學(xué)校成了與涼水井中學(xué)共學(xué)、共創(chuàng)中進行課堂轉(zhuǎn)型的示范案例。

▲涼水井課堂上的一幕

2022年2月，喜耀與涼水井正處于“熱戀”時期，一位對教育情有獨鐘的朋友——黃顯峰先生發(fā)現(xiàn)了這兩所學(xué)校深度互學(xué)的價值。

他到過涼水井，并且了解我們正在做的兩校深度互學(xué)，在聽到了喜耀學(xué)校僅用了一年時間，課堂就發(fā)生了很大變化時非常驚喜。又一次，他問我：“既然你們已經(jīng)有了喜耀學(xué)習(xí)涼水井的成功經(jīng)歷，為什么不能將這些成功經(jīng)歷提煉總結(jié)，支持更多想做'學(xué)為中心’理想課堂的學(xué)校呢？”

是啊！為什么不能呢？

那么，這樣的多校合作構(gòu)筑“學(xué)為中心”理想課堂，會是怎樣的形態(tài)呢？能不能從“碎片化”合作走向“系統(tǒng)化”合作呢？能不能從“經(jīng)驗性”合作走向“標(biāo)準(zhǔn)化”合作呢？能不能從“單打獨斗”走向“團隊作戰(zhàn)”呢？如何來激勵和支持老師從“教為中心”走向“學(xué)為中心”呢？……

一句話，一個問題，卻為我們帶來了一次重大轉(zhuǎn)型。

我們開始思考，是否能利用系統(tǒng)的力量構(gòu)筑更大的課改平臺，支持更多學(xué)校，形成良性循環(huán)。

我們已經(jīng)完成了從“涼水井”這個“1”到“喜耀”這個“2”的課堂轉(zhuǎn)型了，那么我們靠什么能實現(xiàn)從2到3、4、5，甚至10、20、30……的支持呢？

顯然，靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗復(fù)制已經(jīng)不可能實現(xiàn)。我們考察了許多中國課改名校的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)這是個共同面臨的難題。更多的課改是因人成事，有“杜郎口經(jīng)驗”（山東杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗）、“洋思經(jīng)驗”（江蘇洋思中學(xué)的改革經(jīng)驗）等個別案例，但并沒有群體學(xué)校課改成功的案例。許多學(xué)校到這些課改名校考察了無數(shù)次，課堂轉(zhuǎn)型成功的卻是鳳毛麟角。

這是我們的挑戰(zhàn)，也是我們的機遇！

我們對這個課改系統(tǒng)有一個大膽的設(shè)想：一所學(xué)校，只要愿意按發(fā)展規(guī)律，在這個課改系統(tǒng)中正常運行，就能實現(xiàn)“學(xué)為中心”理想課堂轉(zhuǎn)型！

微軟做了windows操作系統(tǒng)，蘋果做了MAC操作系統(tǒng)，我們能不能做一個理想課堂的操作系統(tǒng)呢？

需求才是最好的催化劑！

半年后，也就是2022年7月、8月，隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué)、德陽市通威第六中學(xué)、自貢市匯南實驗學(xué)校、徐州市新教育學(xué)校等一所又一所學(xué)校相繼加入，“課改共同體”的組織雛形開始呈現(xiàn)。

2023年1月20日晚，我收到了新教育研究中心主任、江蘇泰州姜堰教育局原副局長林忠玲先生的一篇文章《新年寄語：向未來，致敬專業(yè)》，讀后心潮澎湃，嘆服之余不禁手癢，心想：我也應(yīng)該寫一篇，紀(jì)念一些什么，說明一些什么，見證一些什么，希冀一些什么……

1月21日，我一氣呵成，寫了《新年寄語：回歸常識，遵循規(guī)律》，發(fā)表在了“課共體”微信公眾號上做了頭條文章。從此，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革共同體（以下簡稱“課共體”）正式成立了。后來我們經(jīng)常笑稱一篇微信稿造就了“課共體”。

在這篇微信稿里，我們有三個“第一次”：第一次明確提出了“課共體”這個組織稱號；第一次明確提出了“以課堂變革為軸心促進學(xué)校變革”的主張；第一次明確提出了教研是課改“發(fā)動機”這一想法。

學(xué)校教育變革理應(yīng)體現(xiàn)在“主陣地”課堂里，而不僅是在課堂外修修補補或弄些花樣。“課共體”通過“研究性變革實踐”來實現(xiàn)課改，這里的“研究性”是針對“行政性”而言的，是指我們推進變革的方式是以教學(xué)研究為主，而非行政命令為主。

“課共體”以五項研究性變革實踐項目來推進變革，分別是——課堂轉(zhuǎn)型、教研重建、工坊突破、自主管理、組織變革。方式選擇上以教學(xué)研究為課改發(fā)動機，過程推進上遵循梯度漸進、實事求是的原則，成果轉(zhuǎn)化上采用充分研究、日常滲透的策略。

最后，我還寫道：2023年，對于我們每一位伙伴而言，“課共體”將形成更科學(xué)、更合理、更成熟的研究機制，建構(gòu)出一個更平等、更開放、更具支持力的研究平臺，賦能每一所“課共體”學(xué)校，賦能每一位“課共體”教師！我們?yōu)椤罢n共體”的發(fā)展定了一個小目標(biāo)——每年新加入5所學(xué)校。

現(xiàn)在兩年半時間過去了，加入“課共體”的中小學(xué)接近30所。學(xué)校對課改的需求大大加快了“課共體”發(fā)展的進程，構(gòu)筑理想課堂的操作系統(tǒng)就變成了重要而緊迫之事。

我們是幸運的。

那段時間，新學(xué)年教育集團正在研制辦學(xué)總綱，我負責(zé)辦學(xué)總綱的理想課堂模塊。受辦學(xué)總綱的啟發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)按照總綱的系統(tǒng)框架，能初步構(gòu)筑出“學(xué)為中心”理想課堂轉(zhuǎn)型1.0系統(tǒng)。經(jīng)過兩年的不斷迭代，現(xiàn)在已經(jīng)是4.0系統(tǒng)了。

有了構(gòu)筑操作系統(tǒng)的目標(biāo)，有了系統(tǒng)架構(gòu)圖，我們從2022年2月到2024年2月，圍繞16個課改子系統(tǒng)進行不斷迭代，每個子系統(tǒng)的迭代都要經(jīng)歷“導(dǎo)師團隊研發(fā)——教練團隊試驗——基地學(xué)校試用——課改學(xué)校推廣”四個階段，且每個階段都要進行反饋進化。這樣的不斷打磨和迭代，讓我們不僅有“頂天”之“道”，而且有“立地”之“術(shù)”，還有成人、成事、成物之“法”。

有一次，新學(xué)年教育邱華國總校長對我說：”針對如此豐富的理想課堂操作體系，如果要用一句話來表述'學(xué)為中心’理想課堂的操作系統(tǒng)，應(yīng)該怎么說？”后來我提煉了一句話——“價值認同方法論，五團七轉(zhuǎn)兩平臺”，把16個子系統(tǒng)都包含在內(nèi)。邱校長說：“五團七轉(zhuǎn)，這是圍著課改團團轉(zhuǎn)啊！”我倆大笑。

“價值認同”系統(tǒng)包括：在新教育理想課堂“三重境界”“六度”評價理念基礎(chǔ)上，我們再深入具化，“學(xué)為中心”理想課堂的使命、愿景、價值觀、教學(xué)關(guān)鍵、教師角色、課堂特征、課堂結(jié)構(gòu)模型等逐步清晰起來。比如，“學(xué)為中心”理想課堂的價值追求是“激活學(xué)生、解放老師”。“激活學(xué)生”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；“解放老師”就是讓教師過一種幸福完整的教育生活。

“方法論”子系統(tǒng)包括：課改系統(tǒng)論、課改階段論、課改節(jié)律論、課改量規(guī)論、課改產(chǎn)品論。比如，我們在“課改系統(tǒng)論”中提出不是依靠一個人或幾個人來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，而是“唯有系統(tǒng)才能更好地改造另一個系統(tǒng)”，進而提出要創(chuàng)造更廣闊的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)校的課改“長出來”！再如，我們在“課改階段論”里提出了課改不同階段的不同目標(biāo)：

0.課改準(zhǔn)入階段：觀摩學(xué)習(xí)，形成課改共識

1.課改啟動階段：全面適應(yīng)，建立課改秩序

2.課改顯化階段：經(jīng)驗?zāi)７拢兏镎n改日常

3.課改深化階段：規(guī)律遵循，深化課改內(nèi)涵

4.課改系統(tǒng)化階段：綜合融通，構(gòu)建課改系統(tǒng)

5.課改生態(tài)化階段：生命自覺，培育課改生態(tài)

在此基礎(chǔ)上，進一步提出了每個階段在自主管理、同步教研、課改工坊、課堂轉(zhuǎn)型、組織變革方面的OKR。

“五團”是五個“成人”子系統(tǒng)，是對“五支課改”核心團隊的培育打造：

1.培育一支具有課改導(dǎo)師力的導(dǎo)師團隊

2.培育一支具有課改領(lǐng)導(dǎo)力的校長團隊

3.培育一支具有課改教學(xué)力的教師團隊

4.培育一支具有課改教練力的教練團隊

5.培育一支具有課改學(xué)習(xí)力的“小老師”團隊

“七轉(zhuǎn)”是七個“成事”子系統(tǒng)，是對七項課改關(guān)鍵項目的轉(zhuǎn)型升級：

1.自主管理：“學(xué)為中心”課改的“試金石”

2.同步教研：“學(xué)為中心”課改的“發(fā)動機”

3.課改工坊：“學(xué)為中心”課改的“加油站”

4.課堂轉(zhuǎn)型：“學(xué)為中心”課改的“主陣地”

5.組織變革：“學(xué)為中心”課改的“奠基石”

6.質(zhì)量評估：“學(xué)為中心”課改的“壓艙石”

7.成果共享：“學(xué)為中心”課改的“石頭湯”

得到APP創(chuàng)始人羅振宇先生每年的新年演講，我都會聽。2024年，羅振宇先生演講時談到了李希貴校長的一句話“一具體，就深刻”，我深以為然。

兩年多，理想課堂操作系統(tǒng)幾乎每周都會有一個小的更新，每個學(xué)期會有一個大的更新，我們不斷深化一線教師的課改實踐。這種進化其實是一個具體、豐富、發(fā)展的過程，就是不斷研究學(xué)生、教師和學(xué)校，不斷研究教育、教學(xué)和管理，不斷研究具體場景下的變革如何發(fā)生與發(fā)展。現(xiàn)在每個子系統(tǒng)都有了具體的、可落地的系統(tǒng)化解決方案。

比如，針對學(xué)生的“課改學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)提出了系統(tǒng)化解決方案。

第一，我們提供了“學(xué)生培養(yǎng)”的課程學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)力、合作學(xué)習(xí)力、工具學(xué)習(xí)力三個方面提煉了11種基本學(xué)習(xí)方式，每個基本學(xué)習(xí)方式都對應(yīng)一個“課改工坊”，每個“課改工坊”用時半天，細致指導(dǎo)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

第二，我們提煉出“學(xué)生培養(yǎng)”基本量規(guī)，建立標(biāo)準(zhǔn)體系，對每一種學(xué)習(xí)方式制定了簡明的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生不僅要依靠經(jīng)驗，更有標(biāo)準(zhǔn)的指引。比如：對于“討論”中的三種角色——主持者、發(fā)言者、傾聽者各有各的量規(guī)。

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教練團隊的試驗、基地學(xué)校的推廣不斷細化。比如根據(jù)學(xué)生年齡特征，各學(xué)校進一步制訂了不同年級學(xué)習(xí)方式的量規(guī)，讓一線教師對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了清晰的認知。

第三，我們提煉出了“學(xué)生培養(yǎng)”的關(guān)鍵節(jié)點。分別是開學(xué)前的新生體驗營（鉆石營），開學(xué)第一周（黃金周），開學(xué)第一月（關(guān)鍵月），一、三、五、七年級的第一個學(xué)期（奠基學(xué)期），這些時間都是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。

▲“學(xué)為中心”理想課堂4.0操作系統(tǒng)框架圖

我經(jīng)常與吳舸校長打趣：“哪一所學(xué)校最得益于'課共體’的發(fā)展？”

吳校長會認真地告訴我：“那還要問，當(dāng)然是我們涼水井，這種發(fā)展不僅在課堂上，還在學(xué)校的方方面面上！”

是的，“課共體”發(fā)展以來，涼水井的優(yōu)秀教師都成了“課共體”的總教練和教練，他們隨著“學(xué)為中心”操作系統(tǒng)的不斷迭代，自身也在不斷進步！

現(xiàn)在，有越來越多學(xué)校的教師進入教練團隊，五級教練體系也激勵著教師積極研究、主動發(fā)展，這也不正是另一種“學(xué)為中心”嗎？

我們再仔細觀察課改操作系統(tǒng)中的“七轉(zhuǎn)”（七個關(guān)鍵項目的轉(zhuǎn)型）：從他律管理轉(zhuǎn)向自主管理、從“散裝教研”轉(zhuǎn)向同步教研、從“例行培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“基于問題解決”的“課改工坊”、從“教”為主轉(zhuǎn)向“學(xué)”為主、從就課改談?wù)n改轉(zhuǎn)向組織協(xié)同變革的課改、從簡單的結(jié)果分?jǐn)?shù)評價走向過程性引導(dǎo)的質(zhì)量評議、從成果保守內(nèi)卷到成果共創(chuàng)共享等。自主管理其實屬于學(xué)校德育工作，同步教研和“課改工坊”其實屬于學(xué)校教研、培訓(xùn)工作，課堂轉(zhuǎn)型其實屬于學(xué)校教學(xué)工作，組織變革其實屬于學(xué)校管理工作。一個課改，自然融合了學(xué)校大多數(shù)重要的工作。

在“課共體”內(nèi)部，我們越來越認同——課改要成功，不能僅僅做課堂，而是要以課堂轉(zhuǎn)型為軸心，帶動整個學(xué)校的轉(zhuǎn)型！

這又回到了我們“課共體”組織使命：

支持有志于課改的學(xué)校實現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，促進“學(xué)生為中心”的學(xué)校轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)從“培訓(xùn)考生”走向“培養(yǎng)學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型、促進學(xué)校轉(zhuǎn)型、助力教育轉(zhuǎn)型——這是“課共體”的三大使命。

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