21世紀素養框架及其評估量表：如何開發素養評估工具

隨著全球化和技術進步，社會對人才的需求發生了巨大變化。單純的知識獲取和記憶已不再重要，21世紀更強調批判性思維、創新能力、團隊協作、技術素養、社會責任感等綜合能力。

昨天詳細講了歐盟的“終身學習關鍵素養”框架（歐盟“終身學習關鍵素養”框架：八大關鍵素養及其核心要素），其實很多國家和國際組織（如OECD、P21、APEC等）都提出了自己的21世紀技能/素養框架，核心都指向如何培養能適應未來挑戰的公民。

1. 美國“21世紀技能”（Partnership for 21st Century Skills，P21）

P21 框架將學生的學習成果劃分為“核心學科知識”與“四大維度技能（4Cs）”，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、協作（Collaboration）和創造力（Creativity）；此外，還強調信息、媒體與技術素養，以及生活與職業技能（Life & Career Skills）

2. 聯合國教科文組織（UNESCO）“教育2030”框架

《因川宣言與行動框架》（Incheon Declaration）指出，優質教育應確保學生獲得識字和計算等基礎技能，以及分析、問題解決等高級認知、人際與社會技能；同時培養健康生活方式、知情決策能力，以及通過可持續發展教育（ESD）與全球公民教育（GCED）應對本地和全球挑戰所需的價值觀與態度。

3. 經合組織（OECD）“教育與技能2030”（Learning Compass 2030）

OECD 在 DeSeCo 項目基礎上提出“可遷移能力”（Transformative Competencies）：

• 創造新價值（Creating New Value）：創新與創業能力的綜合體現； 
• 平衡緊張與矛盾（Reconciling Tensions and Dilemmas）：在復雜、互依的系統中權衡多方利益； 
• 承擔責任（Taking Responsibility）：基于倫理與社會目標反思并評估自身行為。

  
  

這三大能力融合了知識、技能、態度與價值觀，旨在幫助學生在日益多變的世界中“塑造更美好的未來。

4. 世界經濟論壇（WEF）

WEF 在其“新愿景教育”（New Vision for Education）報告中強調社會與情感學習（SEL）的關鍵作用，認為以下技能對于學生未來就業至關重要：協作（Collaboration）、溝通（Communication）、問題解決（Problem Solving）、領導力（Leadership）和好奇心（Curiosity）等；這些技能主要通過 SEL 項目得以培養。

5.一些國家的框架

然而，這么多素養框架，卻很少有直接給出測評方法的，這是一個國際難題。

土耳其的研究Multidimensional 21st century skills scale: Validityand reliability study認為，現有21世紀技能測量工具大多針對特定學段（如小學、初中或師范生），缺乏面向15–25歲更廣泛青少年與青年群體的、結構完備的量表。作者認為開發一個覆蓋高中及大學階段的多維度21世紀技能量表，對教育實踐和政策具有重要價值。該研究旨在：

研究參考世界各國21世紀技能理論和量表文獻，初步整理170個條目，經三位專家評審和內容效度常數法（content validity constant），篩選出146條進行預調查。經過共660名學生（高中、專科、本科）的試點研究，最終量表包含41個條目、五個維度，可解釋總方差的42.14%，五個維度如下：

• 知識與技術素養（Knowledge and Technology Literacy Skills）

• 批判性思維與問題解決（Critical Thinking and Problem Solving Skills）

• 創業與創新能力（Entrepreneurship and Innovation Skills）

• 社會責任與領導力（Social Responsibility and Leadership Skills）

• 職業意識（Career Consciousness）

研究稱量表Cronbach’s Alpha為0.86，各維度均>0.70，信度良好，重測信度相關系數為0.55（p<0.05），量表具有時間穩定性。每個維度代表性題目示例（論文原文有全部的41道題目），量表采用五點式李克特評分（從“非常同意”到“非常不同意”五個選項）：

• 知識與技術素養：“我會努力獲得當前信息之外的新知識。” 

• 批判性思維與問題解決：“我對學到的內容不加思考就談論。” 

• 創業與創新：“我會思考讓人們生活更便捷的方法。” 

• 社會責任與領導力：“我通常在小組中擔任領導者。” 

• 職業意識：“我會調查職業特性以確定最適合我的職業。” 
  
  

教育學人AIED補充：

這種自評式量表，相較于“問題解決型”量表，具有很大的局限性，之前我們解讀的文章里，不止一個研究談到學生往往在自評中高估自己（AI素養量表“體檢報告”：衡量 AI 素養的工具遠沒有想象中成熟）。衡量AI素養的工具不夠成熟，其實其他的框架也差不多——素養是軟技能，不容易量化測評。

我結合該論文的方法步驟，提煉成可直接應用于你自己的素養評測量表開發流程，如果你也想做一個某種素養測評量表的研究，你可以遵循以下步驟：

1.理論建構 ?? 2. 條目設計 ?? 3. 專家修訂 ?? 4. 預測試（大樣本）?? 5. 探索性因子分析 ?? 6. 精簡/結構優化 ?? 7. 驗證性因子分析 ?? 8. 信度與區分度檢驗 ?? 9. 量表定稿發布

素養是軟技能，不容易量化測評；但起碼比不測好。