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《腦科學(xué)講義》
 這本厚厚的《腦科學(xué)講義》，不僅是腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)的入門好書，甚至可說是科普類書籍的標(biāo)桿。
科學(xué)性對科普書籍而言，科學(xué)性當(dāng)然是第一位的。 完整清晰、可持續(xù)更新的認(rèn)知框架這本《腦科學(xué)講義》的科學(xué)性，不僅體現(xiàn)在有關(guān)大腦、神經(jīng)和情緒、思維的知識點(diǎn)上，更體現(xiàn)在作者用來容納、組合和呈現(xiàn)這些知識點(diǎn)的知識體系上，也就是“一套完整清晰、可持續(xù)更新的認(rèn)知框架，幫助你看懂腦科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)”。 知識體系的重要性不言而喻，本書構(gòu)建的知識體系也同樣清晰可見：作為人體中智能計(jì)算器的大腦、作為本能和情緒容器的大腦，作為人類獨(dú)特智慧載體的大腦，以及作為人體核心器官的大腦。 正是這套體系框架，以及作者“必須深入它的運(yùn)行機(jī)制與影響因素，建立起系統(tǒng)性的理解”的態(tài)度，讓本書有足夠的底氣自稱“講義”，而非“關(guān)于大腦的十萬個(gè)冷知識”吧。  一套完整清晰、可持續(xù)更新的認(rèn)知框架。 不過，本書知識體系的介紹順序和筆者的理解略有不同。作者沒有遵從循序漸進(jìn)、由淺入深的一般順序展開，而是將“作為人體核心器官的大腦”分成兩個(gè)部分，分別放在全書的開頭和末尾處。 把它放在開頭，這很好理解：這是腦科學(xué)的生物和生理基礎(chǔ)；放在末尾，卻令人疑惑——為什么把這些基礎(chǔ)性知識放到最后來講解？難道這是作者剛剛考完駕照，從“考完科目一、二、三之后，再考一遍科目四”中獲得的靈感嗎？（笑）  大腦的生物生理基礎(chǔ)——神經(jīng)元，分作一頭一尾兩部分。 專業(yè)深度與學(xué)科廣度盡管講解順序略有費(fèi)解，不可否認(rèn)的事：《腦科學(xué)講義》構(gòu)建的這套體系框架蔚為壯觀，其中蘊(yùn)含的深度和廣度都令人嘖嘖稱奇。 專業(yè)深度方面，在作者這位浙江大學(xué)生命科學(xué)研究院教授、研究員、博士生導(dǎo)師，2015年“菠蘿科學(xué)獎”化學(xué)獎、2011美國加州理工學(xué)院最佳論文獎、2015年獲得年度“求是杰出青年學(xué)者獎”等獎項(xiàng)獲得者面前，筆者沒有多少評價(jià)的自信。 學(xué)科廣度方面，除腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)之外，本書顯然還參考了計(jì)算機(jī)學(xué)科的馮諾依曼架構(gòu)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，心理學(xué)的進(jìn)化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論，并涉足了哲學(xué)、進(jìn)化論、腦機(jī)接口等課題。在構(gòu)建這套兼容并包、融會貫通的體系同時(shí)，也為套體系打開了許許多多的窗口。了解其它理論的讀者，可以借由自己熟悉的窗口快速進(jìn)入腦科學(xué)的世界；暢游于腦科學(xué)之中的讀者，也可以駐足窗口向外眺望，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的視野。  腦科學(xué)：從哲學(xué)紛爭到AI路徑。 科研領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)可喜的是，《腦科學(xué)講義》中的這套體系結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)理論，并非故紙堆中翻出來的陳詞濫調(diào)。本書密切關(guān)注著科研領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，不僅彰顯了作者的科學(xué)態(tài)度，也為讀者帶來不少新知。 例如，在傳統(tǒng)理論中，Abeta蛋白和阿爾茨海默癥之間存在著強(qiáng)相關(guān)性。但在近幾年間，圍繞Abeta假說產(chǎn)生了很大的爭議。學(xué)術(shù)界既有質(zhì)疑這一假說的聲音，也有支持它的成果。作者顯然關(guān)注到了相關(guān)爭議。因此，在介紹阿爾茨海默癥的成因時(shí)，本書沒有一味恪守傳統(tǒng)理論，而是秉持嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度，謹(jǐn)慎地指出“Abeat假說目前仍存在爭議，因?yàn)樗粝铝嗽S多讓人難以理解的問題”。 當(dāng)然，科研前線在不斷推進(jìn)、變化，作者不太可能——也不應(yīng)苛求他——對所有前沿?zé)狳c(diǎn)都了如指掌，并寫入書中。如果對《腦科學(xué)講義》中的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，讀者們不妨自行查證一番，既能增長自己的知識水平，也許還能補(bǔ)正書中的內(nèi)容。即使因此與作者意見相左，相信作者也會為讀者這樣的科學(xué)精神而叫好。  筆者就在這樣的懷疑-求證中打開了一扇新的大門。
普及性科普類書籍不僅要重視科學(xué)性，也要重視普及性。本書雖然叫“講義”，但是在普及性上，絕不輸給“關(guān)于大腦的十萬個(gè)冷知識”。 提出問題與回答問題首先，翻看本書目錄就不難發(fā)現(xiàn)：幾乎每一章的標(biāo)題上都帶著一個(gè)問題，這一章也總會圍繞這個(gè)問題展開。這些問題總是能精準(zhǔn)切中讀者們的關(guān)注點(diǎn)，勾起讀者們的好奇心。 例如，看過2025世界人形機(jī)器人運(yùn)動會的讀者，多半會有這樣的疑問：為什么機(jī)器人難以復(fù)制人的精細(xì)動作？ 經(jīng)常因?yàn)檩o導(dǎo)孩子功課而情緒崩潰的家長，一定很想知道這個(gè)問題的答案：什么是“雞娃”的正確方式？ 時(shí)常陷入焦慮而輾轉(zhuǎn)難眠的朋友，絕不想錯(cuò)過這個(gè)問題：如何應(yīng)對恐懼和焦慮？ 至于即將步入中老年的腦力工作者，也許更關(guān)心“如何預(yù)防腦的衰老和死亡”。  當(dāng)然，盡管動作不夠精細(xì)，“具身智能”的發(fā)展仍然令人矚目。 作者不止提出問題，也會在每一章中嘗試回答問題。 為什么機(jī)器人難以復(fù)制人的精細(xì)動作？“這背后的原因，就是這些機(jī)器人的運(yùn)動輸出主要靠控制幾個(gè)軸承的轉(zhuǎn)動來實(shí)現(xiàn)……從精度上遠(yuǎn)不能與無級平滑變速的動物肌肉相提并論”。 什么是“雞娃”的正確方式？從關(guān)鍵期角度來說，“更好的方法可能是讓孩子在童年時(shí)期充分暴露在豐富多樣的環(huán)境中”；從延遲滿足角度來說，“至少對絕大多數(shù)'正常’的孩子來說，與其專門去訓(xùn)練他們的延遲滿足能力，不如為他們提供一個(gè)更富足、更可靠、更有安全感的家庭環(huán)境”。 “開放式”回答不難發(fā)現(xiàn)，《腦科學(xué)講義》中提出的很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。甚至可以說，有些問題沒有回答的可能和必要——它們就像地平線一樣，最大的意義就是激發(fā)我們不斷思考和進(jìn)一步追問。每次得到答案，并非抵達(dá)終點(diǎn)線，而是站上新的起跑線。 對這類問題，本書在提供“可能”的參考答案之外，還會留下一些開放性的觀點(diǎn)、實(shí)用性的建議。如果說每個(gè)章節(jié)都像一個(gè)蓄水壩，為讀者們蓄起知識的水庫；那么，這些開放式結(jié)尾就像是水壩上的放水閘。讀者們?nèi)缬行枰梢宰杂砷_啟這些閘門，放水澆灌自己的土地。 也許在腦海中某個(gè)角落里，新的“草叢”（樹突）、“大樹”（軸突）就會在某次澆灌后生根發(fā)芽呢！
表達(dá)與表述從表達(dá)與表述的趣味性方面考量，本書也不比“關(guān)于大腦的十萬個(gè)冷知識”差多少。《腦科學(xué)講義》的普遍風(fēng)格雖然比較嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，卻也不乏有趣的故事、幽默的玩笑、甚至辛辣的諷刺：  “人類并不比鴿子更高明”。 不過，本書的表述有時(shí)過于追求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，表意偶有模糊不清的問題。例如“典型的神經(jīng)細(xì)胞擁有一個(gè)橢球形的細(xì)胞體（細(xì)胞核也在其中），細(xì)胞體的相反位置會伸出兩類不同的凸起”一句中，細(xì)胞體是一個(gè)橢球形的物體，它的“相反位置”是怎樣的位置，這實(shí)在令人摸不著頭腦。 當(dāng)然，文字表述問題只是細(xì)小瑕疵。更何況，作者為了更直觀地闡釋文字內(nèi)容，還為本書配上了大量生動形象的圖片，讓本書的普及性更上層樓：  “神經(jīng)元的信號傳遞難題”小節(jié)配圖
總之一本科普書籍，必須兼顧科學(xué)性和普及性，才稱得上“好”的科普讀物。 這本《腦科學(xué)講義》，無論從科學(xué)性還是普及性角度來看，都堪稱行業(yè)翹楚、同類標(biāo)桿。 |
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