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“過(guò)去，中小學(xué)教師在一定意義上成為了灌輸知識(shí)的'工具’；而新課程則帶來(lái)了新理念，要求教師研究學(xué)生、研究教學(xué)、掌握規(guī)律，成為一名研究型的教師。”近日，中央教科所科研管理處、中國(guó)家庭文化研究會(huì)教育科研處、《現(xiàn)代教育報(bào)》、大興教科所和海淀教科所聯(lián)合舉辦的第十八次“理論工作者和一線教師對(duì)話沙龍”上，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室常務(wù)副主任曾天山就教師科研的三個(gè)問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)教師提出了具體建議。
一問(wèn)：研究是什么？
曾天山認(rèn)為，教師要作研究首先必須搞清研究的概念。“研究從廣義上來(lái)講，包括三個(gè)方面：一指大學(xué)學(xué)者偏重學(xué)科體系的研究；二指實(shí)踐工作者偏重解決問(wèn)題的研究；三指專(zhuān)業(yè)工作者偏重的研究。”他認(rèn)為研究具有綜合性、復(fù)雜性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。
那么對(duì)于教師而言，研究究竟有什么功能呢？曾天山解釋了教學(xué)與研究之間的關(guān)系：“不帶研究的教學(xué)是沒(méi)有質(zhì)量的，不帶教學(xué)的研究是空洞的。”因此，他建議廣大教師要在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后深入細(xì)致地進(jìn)行調(diào)查研究，從而得出科研結(jié)果，反過(guò)來(lái)更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。
曾天山進(jìn)一步提到，中小學(xué)教師做科研必須要端正自己的態(tài)度。他從三個(gè)方面做出提示：首先研究是教育工作的一部分，教育工作需要決策、執(zhí)行和參謀，而科研恰恰扮演了參謀這一角色，為如何更好地開(kāi)展工作做好了鋪墊；其次，教育研究是科學(xué)研究的一部分，既不能神秘化，也不能庸俗化，科學(xué)研究有一個(gè)很縝密和慎重的定義，即持久而系統(tǒng)地觀察一件事情；第三，教育科研就是要將自身和自身所從事的工作作為研究對(duì)象，不斷研究、批判、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而得以不斷發(fā)展。
二問(wèn)：研究做什么?
長(zhǎng)久以來(lái)，許多教師或者像自然科學(xué)研究那樣“嚴(yán)謹(jǐn)”、“精密”地開(kāi)展教育研究，數(shù)據(jù)分析、圖表說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)觀察等手段統(tǒng)統(tǒng)上陣，試圖尋找教育領(lǐng)域的新規(guī)律，發(fā)展教育科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；或者像教育專(zhuān)業(yè)研究者那樣，實(shí)施教育研究的“專(zhuān)門(mén)化”活動(dòng)。
然而，這些研究思路和定位卻似乎收效甚微，甚至事與愿違。“我們也越來(lái)越多地注意到，有些學(xué)校的教育科研活動(dòng)由于其指導(dǎo)思想、操作方式等存在偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成為學(xué)校運(yùn)行中的'雞肋’。”
那么，中小學(xué)教師究竟該研究一些什么問(wèn)題呢？
曾天山把當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)分為以下六種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。他給出了走出這種困境的方案：即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。“只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。”
曾天山就教師如何選題的問(wèn)題給出了建議：
首先，要從實(shí)際出發(fā)。不要過(guò)多地考慮大政方針，因?yàn)檫@些方針的制定實(shí)施都經(jīng)歷了一系列科學(xué)的調(diào)研，所以教師的能力相對(duì)有限；不要過(guò)多考慮未來(lái)的事情，因?yàn)槲磥?lái)的一些事情是無(wú)法預(yù)知的。“中小學(xué)教師作研究要以我們的事情為中心，以我們現(xiàn)實(shí)做的事情為中心，研究一個(gè)與自己相關(guān)、與實(shí)際情況相符的課題。”
曾天山還建議，廣大教師可以通過(guò)與他人的交流、從他人的研究中尋找亮點(diǎn)等方法去挖掘自己感興趣的科研選題。
三問(wèn)：研究怎么做？
選準(zhǔn)合適的研究課題只是一個(gè)成功的開(kāi)頭，曾天山強(qiáng)調(diào)說(shuō)，完成一次成功的研究，科學(xué)的研究方法是關(guān)鍵。
“現(xiàn)在，可以動(dòng)用的研究手段有很多種，譬如去圖書(shū)館或者書(shū)店、在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、作一些調(diào)查，或者聽(tīng)取一些名人專(zhuān)家的講座等等。”曾天山建議廣大教師要充分地調(diào)用各種新手段。
曾天山提到，教師站在教育教學(xué)工作的最前線，這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件，因?yàn)榻處熆梢栽趯?shí)踐中得到一些有價(jià)值的科研選題。以聽(tīng)課、評(píng)課為例，教師就可以利用觀察來(lái)完成自己的研究。通常這樣的觀察包括以下步驟：
首先是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)、有目的地選擇；然后確定具體的觀察目標(biāo)，制定觀察提綱，準(zhǔn)備觀察記錄；最后依據(jù)一定的理論對(duì)觀察做出評(píng)價(jià)和結(jié)論。“有四種類(lèi)型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思。最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。”
此外，曾天山還給出了教師教育研究成果的五種主要表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例，此外還給出了一些輔助性的成果形式，譬如童謠、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站、書(shū)籍、圖本等。他認(rèn)為，無(wú)論研究成果以哪種形式表現(xiàn)出來(lái)，只要有利于改進(jìn)教育教學(xué)工作，都是有意義、有成效的研究。
（冉陽(yáng)單志艷 冉乃彥）
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