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一，認知發展階段 皮亞杰認為,認知發展經歷了四個主要的發展階段并描述了各個階段的特征。皮亞杰認為,這些階段的次序是固定不變的,所有兒童都以相同的次序經歷這些階段,每一個階段的發展都以上一個階段的發展為基礎，并為下一個階段的發展奠定基礎。 1.感知運動期0-2歲 兒童通過感知和動作認識外界，創造出動作圖式（感知運動圖式）以適應周圍環境，這些動作圖式逐漸內化為心理符號(或符號圖式),使兒童逐漸獲得客體永久性,發展出延遲模仿,并使兒童不再依靠試誤的方法,而是能借助表征解決簡單的問題情境,在該階段的后期,兒童建立了初步的因果關系概念,開始認識到主體既是動作的來源,也是認識的來源。 2.前運算期2~7歲 由于符號和象征功能的出現,思維得以從具體動作中擺脫出來,表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創造性地使用語言和想象。 該階段兒童能保持不在眼前的物體的形象,語言和符號的初步掌握使得體驗超出直覺范圍,出現直覺思維(4~7歲)或表象思維。主要有三個特點:一是相對具體性,兒童開始依靠表象思維,但是還不能進行運算思維。二是不可逆性,突出表現為缺乏概念守恒結構,液體守恒、數量守恒、面積守恒等。三是自我中心性,具體表現為自我中心思維,兒童認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心,來理解事物,認識事物。 3.具體運算期7～11歲 我兒童能借助具體實物的支持,進行運算。思維獲得了內化性、可逆性、守恒性和整體性的特點。但是還不能對假設性命題進行邏輯思考。 4.形式運算期11.12歲以后 兒童的思維擺脫了具體實物的束縛,能進行抽象的假設一演繹推理。 學前兒童的思維主要處于前兩個階段,在后面的嬰幼兒認知發展的章節中還會討論相關內容。 二，維果斯基的社會文化理論 蘇聯心理學家維果斯基同皮亞杰一樣,強調兒童能積極主動地探索世界,但和皮亞杰不同的是,他認為兒童心理的發展并不完全取決于認知成熟,兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發展的重要因素。 維果斯基還提出了“最近發展區”的概念。他認為兒童的“現有發展水平”與“通過成人的指導可能達到的水平”之間的距離,就是兒童的“最近發展區”比如,一個4歲的男孩很想學會用塑料球棒擊中塑料空心球,但幾次嘗試都以失敗告終。他的父親注意到他擊球的時候眼睛沒有看球,而且手臂離身體的距離太近,如果沒有協助,他可成不了偉大的擊球手,那么這位父親該如何幫助兒子呢?也許父親可以先放置一個球座,使球可以保持靜止,然后把兒子叫到球座前,鼓勵兒子勇敢擊球,當然還要配合平行的口頭指導(如“把手臂甩出去”“保持頭的正直”“眼睛注意看球”),當這個小男孩學會了這些最初的課程后,父親會提供更新、更復雜的指導(如“甩桿時轉動你的臀部”)來幫助兒子完善技藝,而兒子也會在隨后的練習中遵循這些新指示。不斷練習,完善自己的擊球動作。 最近發展區是一個動態的概念,處于某一年齡階段的兒童,他的最近發展區在一定條件下會轉變為下一個年齡階段的現實發展水平,而下一個階段又有了自己的最近發展區。最近發展區概念在教育領域已受到了極為廣泛的重視,教學在發展中起主導作用,“教學應走在發展的前面”,就學前教育而言,其組織形式應符合社會文化的特點,其表達則要考慮兒童的最近發展區。 在維果斯基的理論指導下,有研究者提出了“支架”概念。當成人根據兒童表現水平調整有關的指導后,有效的“支架”就出現了:當兒童是一個新手時,成人提供直接的手把手的指導,當兒童逐漸掌握并越來越有能力時,成人的幫助可以隨兒童的進步而減少。 |
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