【原】開學在即，如何打造一間成長共同體的教室？?

開學初是構建教室 “成長共同體” 的關鍵期。教師可通過 “關系破冰 - 空間共創 - 機制建立” 的三步策略，系統性地奠定親密信任的師生關系基礎，創設一個能有效回應學生需求、激發表達與創造的安全場域，從而引領班級從最初的集體走向共生共長的生命共同體。

01 

開學第一課，從重建教室 “定義” 開始

一、抓住時機

開學季像一塊剛鋪開的畫布 —— 學生還未形成固定的班級交往模式，對教師的認知停留在 “陌生權威” 層面，過往班級的規則、文化尚未遷移。這種 “未定型狀態” 正是教育的黃金窗口期：對新入學的小學生，可避免幼兒園到小學的 “規則斷層”；對升學段的初中生，能消解 “新環境恐懼”；對教師新接手的班級，可跳過 “舊習慣矯正” 的內耗。例如，某班主任在開學第一天觀察到：學生進教室后多是獨自整理書包，無人交流，這正是植入 “互助文化” 的最佳時機 —— 若等兩周后學生形成 “各自為陣” 的習慣，再推動互助便需額外打破固有認知。

此時植入新理念（如 “犯錯是成長機會”）、建立新規則（如 “發言不用舉手，想好即可說”）、塑造新文化（如 “每個人的聲音都重要”），學生接受度更高。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的最佳時刻，是當學生對世界仍保持好奇，對集體仍懷有期待時。”

二、提出愿景

“成長共同體的教室” 絕非 “桌椅整齊 + 標語勵志” 的物理空間，而是由三重場域交織而成：

關系場。師生間是 “同伴式指導” 而非 “權威式管理”（如教師說 “我和大家一起探索這個問題”，而非 “我教你們怎么做”）；生生間是 “互助式競爭” 而非 “零和博弈”（如小組合作時，先幫組員解決問題再推進任務）。

能量場。學生愿主動分享 “不完美”（如 “我這道題錯了，大家幫我看看”），教師會及時肯定 “小進步”（如 “你今天主動幫同學撿筆，這是集體的溫暖”），連教室角落的綠植枯萎，都會引發學生共同討論 “怎么救活它”。

創新場。允許 “非常規表達”（如用漫畫寫作文、用實驗報告替代背誦），支持 “試錯式探索”（如學生想嘗試 “無課本上課”，教師可陪其設計方案并調整）。

上述三重場域的核心，是給學生三大支撐：安全感（說 “我不知道” 不被嘲笑）、歸屬感（我的存在讓班級更特別）和自主權（我能決定班級的小事）。

三、路線圖預覽

本文行動框架以 “遞進式閉環”呈現，每一步都有明確的時間節點與核心目標，且前一步為后一步奠基：

簡單來說，先讓學生 “愿意靠近”（關系破冰），再讓學生 “愿意投入”（空間共創），最后讓學生 “愿意堅守”（機制建立）。

02

第一步：關系破冰 —— 從 “老師” 到 “我們”

（開學第 1 周）

一、身份破冰：教師 “自我打開” 的 “細節化操作”

操作建議：分學段設計 “真誠暴露” 內容，避免 “形式化分享”

小學段（1-3 年級）：用 “具象化道具” 輔助分享 —— 帶一張自己童年 “糗照”（如穿著拖鞋跑操被抓拍），邊展示邊說：“老師小時候也會忘穿運動鞋，所以你們忘帶東西不用慌，我們一起想辦法”；帶一個愛好相關的小物件（如喜歡折紙就帶自己折的 “歪歪扭扭的紙飛機”），說：“老師折飛機經常飛不遠，但每次都想再試一次，你們也可以把自己的'小嘗試’分享給我”；外號可更童趣（如 “張小星”，因喜歡在黑板畫星星），并讓學生給教師起 “備用外號”，增強互動。

中學段（4-9 年級）：用 “共鳴式故事” 拉近距離 —— 分享自己學生時代的 “挫折”（如 “我初中第一次演講忘詞，站在臺上哭了，后來同學幫我一起完成了，所以你們緊張時，我們可以一起面對”）；聊 “不主流” 的愛好（如 “我喜歡收集舊郵票，因為每張郵票背后都有一個故事，你們有特別的愛好嗎？”）；外號可帶 “回憶感”（如 “李可樂”，因高中時總給同學分可樂），并解釋 “外號背后的故事”，傳遞 “不完美也可愛” 的信號。

分享的內容的關鍵是要 “有漏洞”（如 “我做飯經常糊鍋”），而非 “完美人設”（如 “我從小成績第一”）—— 學生只有看到教師的 “真實”，才會放下對 “權威的恐懼”。

預期效果：從 “行為信號” 判斷信任是否建立

短期（3 天內）：學生見教師會主動微笑，課后敢問 “老師，你明天還帶紙飛機嗎？”；

中期（1 周內）：學生愿主動 “求助”（如 “我忘帶尺子，老師能借我嗎？”），甚至 “糾錯”（如 “老師，你剛才念錯我的名字啦”）；

長期：為后續 “空間共創” 鋪墊 —— 當教師問 “你們想把教室弄成什么樣”，學生敢說 “我想在墻上畫漫畫”，而非只說 “聽老師的”。

二、文化初建：共創 “記憶點” 的 “低門檻高儀式感” 設計

操作建議：讓每個學生都能 “輕松參與”，且留下 “可觸摸的痕跡”

集體活動：從 “簡單可復制” 入手，避免復雜流程

1.共創班級手勢。先給學生 “參考方向”（如 “代表團結”“代表加油”），再讓小組用 5 分鐘設計 “3 個動作以內” 的手勢（如小學段設計 “拍手兩次 + 比心”，代表 “你很棒，我們一起”；中學段設計 “握拳輕碰 + 點頭”，代表 “加油，我支持你”），最后全班投票，確定后在每天放學前集體做一次，強化記憶。

2.挑選班歌。選 “旋律簡單、歌詞積極” 的歌曲（如《苔》《夜空中最亮的星》），先放給學生聽，再讓他們說 “哪句歌詞最打動你”（如學生說 “苔花如米小，也學牡丹開”，教師可接 “這就像我們每個人，都有自己的光芒”），最后定下班歌，每周一班會課齊唱，甚至可讓學生改編歌詞（如把 “校園” 改成 “我們班”）。

3.設計歡迎儀式。針對新同學或返校學生，設計 “一句話歡迎”（如 “歡迎你，我們班又多了一個愛畫畫的伙伴”）+“小行動”（如遞一杯溫水、幫拿書包），讓歡迎不只是 “口頭說說”。

入學禮：低成本但 “有專屬感”，避免 “批量采購的工業品”

1.定制貼紙。印上班級專屬元素（如班級手勢、名字）+ 一句鼓勵的話（如 “你是 XX 班的特別存在”），貼紙材質選 “可貼在課本上不粘頁” 的，發放時教師親手貼在學生課本第一頁，并說 “這是我們班的專屬標記，以后看到它就想起家”；

2.歡迎卡。教師手寫 “個性化內容”（如給愛看書的學生寫 “期待和你分享好書”，給愛運動的學生寫 “運動會上期待你的身影”），卡片邊緣可讓學生自己畫小圖案，變成 “師生共創卡”。

預期效果：從 “集體行為” 看歸屬感是否形成

· 學生間會主動用 “班級手勢” 打招呼（如課間看到同學，做手勢并微笑）；

· 提到 “我們班” 時，學生語氣會帶驕傲（如 “我們班的班歌最好聽”）；

· 入學禮會被學生妥善保管（如貼紙不撕、歡迎卡夾在課本里）—— 這些都是 “集體認同” 的具象表現。

03

第二步：空間共創 —— 讓教室成為 “我們的” 地盤

（開學第 1-2 周）

一、移交 “主權”：從 “教師主導” 到 “學生主導” 的操作細節

操作建議：用 “問題鏈” 引導討論，避免 “教師定方向，學生填內容”

（一）門楣與標語：從 “被動接受” 到 “主動創造”

首先 “破思維局限”。教師展示 3 個 “非傳統教室名”（如 “小問號部落”“星光實驗室”），問學生：“這些名字為什么特別？它們和班級特點有關嗎？”；

其次 “分組腦暴”。給每組發 “創意表格”（見下表），15 分鐘內完成，要求 “名字要體現班級特點，口號要能解決一個小問題”（如班級安靜的學生多，口號可設 “敢說就是進步，小聲也沒關系”）；

最后 “民主投票”。每組派代表講解創意，全班用 “貼星星” 的方式投票（每人 3 顆星星，投給最喜歡的 3 個方案），得票最高的方案用于門楣裝飾 —— 若出現平票，教師不做 “裁判”，而是引導學生討論：“兩個方案都很好，我們能不能結合一下？”（如 “書語陽光屋”）。

（二）功能角規劃：從 “教師布置” 到 “學生定規則、分任務”

以 “圖書角”“植物角”“展示區” 為例，用 “三步討論法” 引導共創：

教師只做 “提問者” 而非 “指導者”—— 若學生定的規則有漏洞（如 “借書不還怎么辦”），不直接指出，而是問 “如果有人借書不還，我們該怎么解決？”，讓學生自己完善規則（如 “不還書的話，下次不能借，直到還回來”）。

第一步 “需求討論”。問學生 “我們需要這個角落嗎？它能幫我們解決什么問題？”（如討論圖書角時，學生說 “想課間看書，不用跑圖書館”，確定 “需要建圖書角”）；

第二步 “功能設計”。問 “這個角落該有哪些東西？怎么用才方便？”（如圖書角：學生提議 “放書架、書簽、借書登記本”，并定 “借書時間：每天課間，一次借 1 本，借 3 天”）；

第三步 “任務分工”。問 “誰愿意負責這個角落？怎么分工？”（如植物角：學生主動報名 “澆水員”“記錄員”“施肥員”，并定 “每周輪崗，記錄員要寫'植物日記’，貼在角落”）。

核心理念：”環境是 “會說話的老師”，學生參與創造才會 “聽它的話”

當學生親手設計教室名時，會更在意 “不能讓'書語軒’變亂”；當學生自己定圖書角規則時，會更自覺 “按時還書”—— 因為這不是 “老師讓做的”，而是 “我們自己定的”。正如教育學者蒙特梭利所說：“兒童對自己參與創造的環境，會產生天然的責任感。”

二、 注入 “靈魂”：讓空間 “有故事、會生長” 的落地方法

操作建議：用 “日常化行動” 積累內容，避免 “一次性布置”

（一）啟動 “班級記憶相框”：把 “碎片瞬間” 變成 “集體記憶”

一是明確 “收集內容”。教師每天帶相機，抓拍 3 個 “小瞬間”（如 “小明幫小紅撿筆”“小組討論時大家笑了”“有人主動整理講臺”）；收集 “有意義的小物件”（如開學第一天的作業紙、設計班級手勢的草圖、第一次小組合作的任務單）；

二是引導 “文字說明”。每周五下午留 10 分鐘 “記憶時間”—— 教師投影本周照片，展示收集的物件，讓學生自愿分享：“這張照片里，你記得發生了什么？”“這個物件對你有什么意義？”（如學生看到 “設計班徽的草圖”，說 “我畫的那個班徽沒被選上，但老師說我的想法很棒，我很開心”），然后讓學生把想寫的話寫在便簽上，貼在對應的照片或物件旁；

三是動態 “更新展示”。用可擦寫的相框（或繩子 + 夾子）展示，每周替換 30% 的內容 —— 到學期末，這個相框會變成 “班級成長日記”，學生翻看起來會說：“原來我們一起做了這么多事！”

（二）設立 “廣告宣發位”：給學生 “公開表達” 的專屬渠道

分 “實體 + 虛擬” 兩種形式，兼顧不同性格的學生：

一是實體宣發位。在教室后墻貼一塊 “彩色便利貼墻”，定規則 “內容要積極（不吐槽、不吵架），署名自愿（可以寫'匿名同學’）”，學生可貼：“招募跳繩隊友，每天課間一起跳”“我畫了一幅畫，想貼在展示區，大家覺得可以嗎？”“運動會快到了，我們給運動員寫加油語吧”；教師每天課后看，若有 “需要回應的內容”（如 “誰能幫我補數學”），會在旁邊貼 “教師助力貼”：“有 3 位同學說能幫忙，課后可找我要聯系方式”。

二是虛擬宣發位。建班級 QQ 群 / 微信群（小學段可由家長協助），設 “宣發專屬時段”（每天晚上 7-8 點），學生可發：“我發現一個學英語的 APP，分享給大家”“明天想帶蛋糕來，慶祝我的生日，大家愿意一起吃嗎？”；教師會置頂 “宣發規則”，并及時點贊、回復，讓學生知道 “我的分享有人看”。

預期效果：教室從 “靜態裝飾” 變成 “動態成長伙伴”

· 學生課間會主動看 “記憶相框”，指著照片說 “那天我也在”；

· 宣發位的便利貼會 “不斷更新”，甚至有學生主動整理 “過期內容”（如 “招募隊友” 的便利貼，事成后會自己撕掉）；

· 教室的某個角落（如植物角的 “植物日記”）會成為學生的 “牽掛”—— 周末有人會問教師：“我們的綠蘿有沒有澆水？”，這正是 “空間有靈魂” 的體現。

03

第三步：機制建立 —— 保障表達與生長的生態系統

（開學第 1 個月及持續）

一、建立情緒安全網：讓 “脆弱表達” 被溫柔接住

操作建議：從 “設立渠道” 到 “完善回應流程”，讓學生信得過

（一）“情緒信箱 + 樹洞本” 的 “細節化設置”

1.情緒信箱。選學生喜歡的卡通造型（如小熊信箱），放在教室角落的 “安靜區”（旁邊放小凳子，方便寫信），定 “開箱時間”（每周二、四下午放學前），并貼 “教師承諾”：“你的每一句話我都會認真看，不會告訴別人（除非你說'需要幫忙’），會在 3 天內回復”；信件格式不限（可畫畫、可寫短句、可貼貼紙），教師回復用 “彩色便簽”，貼在學生的信上，放回信箱 —— 如學生寫 “我怕考試，一考就慌”，教師回復：“老師小時候也怕考試，后來發現'先做會的題’能緩解緊張，你愿意下次考試試試嗎？如果想再聊，可課后找我”。

2.樹洞本。選厚實、封面可愛的筆記本，放在圖書角，旁邊放 “彩色筆 + 貼紙”，定 “使用規則”：“可以寫自己的心情、煩惱、開心事，不用署名，大家可以互相回復（但不能說不好聽的話）”；教師每天課后看，若發現 “緊急內容”（如 “我不想上學”），會私下找學生聊；若發現 “共性問題”（如 “作業太多”），會在班會課上討論：“很多同學覺得作業多，我們一起想想怎么調整”。

（二）“傾聽 - 共情 - 協商” 回應流程的 “場景化示范”

教師需在首次使用情緒信箱 / 樹洞本時，給學生做 “回應示范”，讓學生知道 “我的表達會被怎樣對待”：

1.傾聽。拿著學生的信，輕聲讀（隱去隱私信息）：“有位同學說'我今天和好朋友吵架了，很傷心’—— 謝謝你愿意告訴我們你的難過，這需要勇氣”（第一步：肯定表達行為）。

2.共情。“我能理解這種感覺 —— 以前我和朋友吵架，也會躲在房間里哭，覺得特別孤單”（第二步：用自己的經歷拉近距離，避免說 “別難過”）。

2.協商。“如果你愿意，我們可以一起想辦法 —— 比如明天主動和朋友說'我們和好吧’，或者寫一張小紙條給他，你希望我怎么幫你？”（第三步：給具體建議，且把選擇權交給學生）。

重要性：提前鋪設 “情緒出口”，避免 “壓力堆積”

開學第 1 個月，學生還未面臨大的學業壓力（如月考），此時建立情緒安全網，就像 “提前給植物搭好支架”—— 等后續學業壓力增大（如期中復習），學生遇到焦慮、委屈時，知道 “有地方可以說，有人會幫我”，不會選擇 “憋在心里” 或 “用極端方式發泄”。據某小學的跟蹤調查：有情緒信箱的班級，學生主動求助率比無信箱的班級高 60%，焦慮情緒發生率低 35%。

二、 創設個性化 “賦能角落”：讓 “每個閃光點都被照亮”

操作建議：從 “發現特長” 到 “搭建舞臺”，不放棄任何學生

（一）“細致觀察” 的 3 個維度

教師需每天記錄 “學生的小行為”，從 3 個角度找特長：

1.課堂表現。誰喜歡 “打斷老師” 提奇怪問題（可能有創新思維）、誰愿意 “幫同學講題”（可能擅長表達）；

2.課間活動。誰總在 “畫畫”（哪怕是在草稿本上）、誰總在 “修壞文具”（可能擅長動手）、誰總在 “組織游戲”（可能擅長協調）；

3.課后反饋。誰會主動說 “我想做 XX”（如 “我想給班級設計黑板報”）、誰會 “默默做小事”（如 “每天幫同學擦桌子”）。

（二）“搭建舞臺” 的差異化設計

根據學生特長，設計 “低門檻、高可見” 的展示區，尤其關注 “問題學生”：

案例 1：“調皮生” 小宇總愛拆玩具，上課也會偷偷拆筆 —— 教師不批評，而是設立 “創意維修角”，放一些壞的文具、玩具，讓小宇負責 “修理”，并在角落貼 “維修日志”（如 “9 月 10 日，小宇修好了 3 支鋼筆，大家可以把壞文具放這”）；后來小宇不僅上課不拆筆了，還主動教其他同學 “怎么修筆”。

案例 2：“沉默生” 小美上課從不發言，卻總在課本上畫漫畫 —— 教師設立 “漫畫日記角”，讓小美每天畫一幅 “班級日常漫畫”（如 “今天小組討論很開心”），貼在角落；慢慢的，小美開始在漫畫旁寫短句，后來甚至愿意站起來給大家講 “漫畫里的故事”。

案例 3：“學困生” 小浩數學成績差，但喜歡打籃球 —— 教師設立 “運動數據角”，讓小浩記錄班級籃球賽的得分、犯規次數，并計算 “勝率”；小浩為了算清楚數據，主動學 “百分數”，數學成績也慢慢提升。

核心理念：教育公平是 “因材施教”，而非 “削峰填谷”

很多教師誤以為 “教育公平” 是 “讓所有學生一樣好”，其實真正的公平是 “讓每個學生在自己的賽道上變好”—— 就像花園里，牡丹需要充足陽光，蘭花需要陰涼角落，教育者要做的不是 “讓牡丹和蘭花長一樣高”，而是 “給牡丹陽光，給蘭花陰涼”。創設 “賦能角落”，正是給每個學生 “適合自己的土壤”：讓愛畫畫的學生有地方展示，讓愛修理的學生有機會貢獻，讓沉默的學生有勇氣表達。

三、推行 “學習契約”：把 “被動任務” 變成 “主動選擇”

操作建議：從 “分層設計” 到 “動態調整”，避免 “一刀切”

（一）“學習契約” 的 4 個核心要素

與學生一對一溝通，共同確定以下內容，用書面形式（可手繪、可打印）記錄，雙方簽字：

1.目標。分 “基礎目標”（必須完成）和 “挑戰目標”（可選），且要 “可衡量”（如數學：基礎目標 “本周會解 5 道一元一次方程”，挑戰目標 “會解 1 道一元一次方程應用題”；避免 “本周學好數學” 這種模糊目標）；

2.任務。圍繞目標設計具體行動（如目標是 “會解 5 道題”，任務則是 “每天做 1 道題，錯題抄在錯題本上”）；

3.時間。定 “階段性節點”（如 “每天晚上 8 點前完成當天任務，每周五下午檢查”）；

4.展示方式。讓學生選 “自己擅長的方式”（如 “講題視頻”“思維導圖”“錯題分析報告”“給同學講一遍”）。

（二）“分層適配” 的學段案例

小學段（3 年級數學）：

中學段（7 年級英語）：

“動態調整” 的規則：每周檢查契約完成情況，若學生提前完成目標，可協商 “升級挑戰”（如基礎弱的學生提前背完口訣，可挑戰 “乘法應用題”）；若未完成，不批評，而是一起分析原因（如 “是任務太多，還是方法不對”），調整契約（如 “把每天 2 道題改成 1 道題，先保證正確率”）。

預期效果：從 “被動應付” 到 “主動規劃”

推行 1 個月后，學生會出現明顯變化：

對學習的態度：從 “老師催才做” 變成 “主動說'我今天完成任務了’”；

對錯誤的認知：從 “怕做錯” 變成 “錯了能改，下次更好”（如學生說 “我這道題錯了，剛好知道哪里沒學會”）；

自我管理能力：從 “需要老師提醒” 變成 “自己記時間，主動找老師檢查”—— 這正是 “自我管理能力” 和 “責任意識” 的培養過程。

四、規劃 “項目式學習（PBL）” 種子：讓 “學習有真實意義”

操作建議：從 “主題選擇” 到 “初步探索”，激發 “長期興趣”

（一）“主題選擇” 的 2 個原則

貼近學生生活（如 “班級問題”：設計節水方案、改善午餐浪費；“校園問題”：策劃校園垃圾分類活動、設計校園指示牌）；

能融合多學科知識（如 “為班級設計節水方案”：需用數學算用水量、用科學查節水原理、用語文寫方案報告、用美術畫設計圖）。

（二）“開學初啟動” 的 4 個步驟

主題導入：用 “真實場景” 引發興趣 —— 如講 “節水方案” 時，帶學生看教室水龍頭：“大家看，這個水龍頭關不緊，每天會浪費多少水？我們能不能想辦法解決？”；

知識關聯：告訴學生 “這個項目需要哪些知識”—— 如 “要算浪費的水量，需要學數學的'體積計算’；要知道怎么修水龍頭，需要學科學的'機械原理’”；

分組初探：讓學生自由組隊（4-5 人一組），用 1 周時間做 “基礎調研”（如查 “家庭節水方法”“學校節水設備”，記錄教室每天的用水量），并提交 “調研小報告”（可畫圖、可寫短句）；

長期規劃：和學生一起定 “學期 PBL 時間軸”（如下表），讓學生知道 “每個階段要做什么”，提前預留時間。

目的：讓學習從 “為了考試” 變成 “為了解決問題”

開學初就埋下 PBL 種子，能提前打破學生 “學習 = 背書 + 做題” 的固有認知 —— 當學生知道 “學數學是為了算節水數據，學科學是為了設計節水設備”，會更主動地學習知識。正如一位學生在 PBL 日記中寫：“以前覺得數學沒用，現在發現，我算出來的浪費水量，能幫班級省很多水，這比考 100 分還開心。”

總之，教育的真正發生，是 “每個生命都敢發光”。我們打造成長共同體教室，終極目標不是 “擁有一間整潔、漂亮、規則完善的教室”，而是構建一個 “讓每個生命都能自在生長” 的生態：

在這里，“不完美” 被接納（如學生說 “我不會”，會有人說 “我教你”）；

在這里，“小進步” 被看見（如學生第一次主動發言，全班會鼓掌）；

在這里，“創造力” 被支持（如學生想嘗試 “用樹葉做手工代替手抄報”，教師會說 “我們一起試試”）。

當學生敢于表達 “我不懂”，樂于創造 “新方法”，勇于承擔 “自己的責任” 時，教育便真正發生了 —— 因為此時的學生，不再是 “被動接受知識的容器”，而是 “主動成長的生命體”；教室也不再是 “傳遞知識的場所”，而是 “生命與生命相互滋養的土壤”。