教育科研骨干教師高級研修班第二期集中培訓內容紀要

(整理）                         相約橋西    共話科研

—杭州市教育科研骨干教師高級研修班（淳安）第二期集中培訓內容紀要

 時間：2010年1月6日—8日                地點：千島湖橋西度假村

 與會領導：管社平、胡曉春、夏玉成        培訓對象：縣教科研高級研修班26位學員

培訓議程：

 一、管社平副局長講話

    感謝杭州市教科所專門為我們淳安開設這個班級，這也是一個首創，是由教科所承擔費用。市教科所看到我們是經濟欠發達的地方，卻能形成一個比較好的科研氛圍，取得比較好的成績。也許是我們大家的付出感動了教科所的領導，所以給了我們這樣一個難得的機會。我們也有一個愿望，那就是培養一批面向未來的教科研隊伍，在我們淳安教育界產生比較有影響力的專家，這是我們共同的使命，非常榮幸也很艱巨。不要辜負大家的期望，要有信心。

（一）、我們在三年中跨入了新的一個歷史階段。特別是09年可以說是輝煌的一年。具體表現在以下幾個方面：

1、淳安縣教育局被評為浙江省重視教育科研先進單位。

2、省教科院評選浙江省教育科研百強學校，姜家鎮小榜上有名。姜家鎮小克服人事帶來的不利影響，走出教科研的特色，是不容易的。

3、2010年的省立項課題有六個，還有一個專項課題，一項個人立項課題，總共有八個省級立項課題。

4、教育局牽頭的課題《區域推進小課題，促進教師專業化成長》獲得了浙江省一等獎。

    獲獎的等級雖然是一個符號，但還是需要得到肯定。科研的智慧在哪里？在團隊。團隊能夠迸發集體的智慧。人肯定是成長，而且肯定能成長，成長不是表現在年輪上，本次培訓要求讓大家都動起來，讓大家都有一個鍛煉的機會，如果就是聽聽幾位專家的報告，那么我們的科研班的意義也就不是那么有特色和深度。

    淳安的科研現在已上升到一個新的高度，我們回顧三年的成績，感到驕傲。仔細想想問題還是比較多，困境比較多，我們前進的步伐還是比較艱辛。新年里提出一個新的口號，把2010年作為“淳安教育科研質量提升年”。2008年，市教科所對臨安進行專題調研，2009年市教科所對余杭教科研狀況作專題調研。今年我們針對目前存在的問題，也準備并且需要對全縣教科研工作調研進行一次具體調研。我也把兩個調研報告仔細看了一下，并且把各方面的情況歸納整理了一下，發現淳安也存在相同的問題，主要有以下四個方面：

1、學校教育科研的氛圍不濃厚，相當一部分教育科研工作沒有正常，把教育科研等同于寫論文和評職稱，沒有把教育科研和提升自我的能力和素質聯系在一起。教師從事教育科研的內驅力還是有比較大的問題的。相當數量的老師科研的內驅力是不夠的。“名師造就名校，名校造就名師”。

2、教師參與教育科研的廣度不夠。認為可有可無的，書面重視口頭不重視，對教職工的考核要把教育科研這塊內容放上，和學校的績效工資掛鉤，體現校長的榜樣作用。

3、學校教育科研制度不到位，人員配備不夠。教科所一般有六個人，各個學校都要配置教科室，規模大的可以配教科員，教科室主任的工作情況，要有話語權。

4、教師的教育科研能力不強。課題的立項情況，寫不出理論高度，寫不出新意……對教育科研有畏難情緒，缺少教育科研方法。

5、教育科研缺乏資源保障，信息資源的問題，專家指導缺少。這幾年我們教研室的這方面的工作做得很好，強調自力更生但不能閉門造車，夜郎自大。

（二）、圍繞“教育科研質量提升年”的初步打算：

1、進一步完善教育科研的管理機制

（1）前瞻性的規劃：一是區域層面：更先進的引領，教師的專業發展，素質教育的推行。

     二是學校層面：對辦學模式有一個推進，考核社團，考核興趣小組。平常的素質教育沒有考核落腳點，要推出一個考核的標準。

（2）系列化研究：專家認為課題研究的系列性是課題研究的基礎，

（3）整體性調控：要統籌安排，不要各自為戰。

（4）專業性指導：專家輔導，提供思路，集體討論。

（5）實效性操作：樹立“我們的教科研是為解決實際問題而開展”的觀念，是為自己的教育教學開展的一項研究，是一項思想突破。尋求突破是肯定不能離開對問題的思考，然后找到解決問題的辦法。

（6）規范管理問題：申報立項，開題論證，結題報告制度。

2、教育均衡的問題

城鄉教育均衡已經要擺到一個非常重要的高度，我們要有胸懷教育的理想。要有在鄉下和城里的教育是一樣的，在淳中和二中沒有什么區別的思想。

3、進一步提升教師的科研素養，重視教科研隊伍的建設。

抓學校教科室負責人、抓重點課題負責人為主線的培訓；以學科帶頭人為 的教科研隊伍的建設。

二、胡曉春主任講話：

    管局給我們進行了談話式的指導，給我們了鼓勵和方向，相信在大家的努力下會有更大的成績。

我來談談幾個問題：

1、教育科研的地位。

    我們的機會是很難得的，層次上是很高的。為什么會有這樣的機會，只有自己才能體會。我們是在自己付出艱辛勞動的基礎上感到幸福，應該感到自豪。

2、打造有理想有創意有目標打出自己的品牌，而且是要高品位

    我們的目的是要推動淳安教育科研的發展，有些學校比較重視，有的學校的工作只點在面上。要有創意，拿出亮點的東西。與時俱進首先要有信息，如果沒有信息那么你的與時俱進是一句空話。其次要有行動，第三才是與時俱進。

3、科研問題的存在關鍵在校長。

    要先去研究自己學校的校長，使校長非常重視教科研工作。

4、要充分發揮教育科研的作用。

    提升氛圍，科研要有一個立足之地。不如說如何避免兩張皮，應該是和諧的統一，對教育教學都是有用的，促進的。如何把教育科研和教學活動統一起來。教科室和教務處怎樣協調起來。

5、積極推進教師專業成長，優秀教研組的評審，沒有教育科研一票否決，教壇新秀的考核，沒有論文一票否決。今年市教壇新秀的評選必須有市級以上榮譽或論文。

三、講座        《感性與理性的融合：基于品質科研的課題操作》

                   千島湖職業高中   盧遠民                         

    錯誤觀點：沒有人能夠教會任何人任何東西

    伽利略在不斷否定亞里士多德的過程逐步顯示出理性的光芒。

    我的觀點，我們不是亞里士多德、不是伽利略，不是牛頓，即使我有太大的錯誤，如果你是善于自己教會自己的人，你也可以在我的錯誤中有收獲，讓自己教會自己比什么教育都好，牛頓的三大定律是亞里士多德的感性于伽利略的理性恰好的融合。一個課題的研究就是一個感性和理性碰撞的過程，其成果就是感性與理性的融合。

一、操作理念：追求品質科研

1、從感性角度看，課題操作范疇中的品質認識。

2、從理性角度對品質科研的理解。

    教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識有目的、有計劃的對教育領域重點現象，問題和規律進行中研究的認識活動。教育科研的目的，就是要解決教育活動中的問題，探索教育發展的規律，進而為教育實踐服務，為教育決策服務，為教育發展服務。

    課題研究不應是負擔，而是生活的一種狀態，是一種將自然的、人文的，思辨的、行動的特質有機融合到一起的狀態。一個真正踐行課題研究的人，透視其研究的歷程，總會有一種厚重感，這就是課題研究吸引人的魅力所在吧。

    我們開展課題研究是一線教師以自己真實體驗為基礎，對自身時間的反思，反映了一線教師的責任和態度，體現了科研教師的品質。

    品質科研是“理性之光，照亮前程；感性之美，享受過程“科研”。

3、課題研究如游學

    讀萬卷書，行萬里路。課題研究的過程是一個跋山涉水的游學，即以智慧游玩。

   二、操作起點：瞄準著目標規劃

    確立課題研究的目標，可能是理性手法，也可能是感性手法，但課題研究目標是課題研究的理性起點。

   三、操作策略：兜著問題學習

1、多讀書。    2、多培訓。    3、多交流。

   四、操作過程：懷揣理想實踐

1、清晰研究思路。             2、夯實研究過程。（以“三講一評”課題為例）

三、夏老師講話：

1、對盧遠民報告的點評：融做人、做事、做課題、做學問于一體。

2、對“杭州市教育科研骨干教師高級研修班（淳安）”名稱的解讀。

“骨干”——要起到骨干的作用。

“高級”——要求各位學員聽了要想，想了要說，說了要做，做了要做好，做好還要做精。

“研修”——進修與研討相結合，把研究和修成正果結合起來。

3、研修班成員可分為三種類型：

（1）已有省市課題的要考慮如何操作，如何結題。

（2）沒有省市課題的學校教科室主任爭取2010年有市級立項課題。

（3）其他人員盡可能創造條件拿出課題爭取市級立項，最低下限是有市級立項小課題。

4、其他學習、生活等相關事宜說明。

                                                 ——2010年1月6日下午

一、小組論壇式交流《如何選題》

按照通訊錄上的順序安排，從八點十分開始分小組討論交流，九點二十全體學員到會議室集中。

二、小組代表作典型發言

（一）程賽郎

1、跳出科研的角度看問題，所有的課題都是我們生活中普遍存在的，可以從身邊存在的問題中尋找課題。

2、選題力求前瞻性，科學性，可操作性和實效性。可以從多種途徑學習、了解當今教育教學改革的一些前沿信息，同時立足于學校、學生實際開展課題研究。

（二）徐慧紅

1、走自己的路，別跟風。

2、沿著別人的路作深化研究。

3、開辟一條新路。

（三）余紅英

1、選真實的課題，做創新研究和深化研究。

2、對課題進行窄化研究。

（四）王建華

1、內容可以不創新，關鍵詞一定要吸引眼球。

2、課題的標題是磨出來的。

3、本土性。

三、夏老師總結講話：

選題時要注意：

1、尋找有根的課題。以瑤山中小“養成教育”課題為例作說明。

2、做有望的課題。能做的，能得到別人認可的。

3、分享小組討論的閃光點。

   盧遠民：說來說去   說古道今   談天說地

四、課題研究系列報告之—   《方案的撰寫與成果表現形式》

姜家鎮初級中學  劉明明

一、內容包括：題目、我的問題、原因分析、策略預設、研究時間與成果表現形式。

二、具體說明：

題目要求：切口要小，具體明確。

我的問題：詳略處理。

原因分析：找真原因。

策略預設：具體、可行、條理。

研究時間和成果形式：一句話表述。

三、方案形式例舉

四、成果表現形式（五種）

一段研究報告；教育教學案例；教育敘事；教育隨筆；課件、教具等都行。

五、研究報告的撰寫

1、傳統寫法

2、創新寫法。

六、小課題研究成果形式需要創新

如：鄭水富《四年級學生簡算意識培養的實踐研究》

夏老師總結講話：

1、介紹劉明明老師：思考問題，尋根究底。

2、小組活動：閃光點一個接一個。

3、研修班的每一個成員都要爭取有一個市級立項課題。

4、下午和明天上午的有關培訓內容安排說明。

                                                  —2010年1月7日上午

《學習過程與教學設計》

                   浙江大學教育學院：盛群力教授

第一節：教學設計的含義

1、即是一線教師應用的領域也是一個研究的領域，是通過精心設計的教學系統來更有效的完成教學任務，促進學習者學習的研究領域和應用實踐。事物越復雜越值得研究設計，例如服裝設計、發型設計等等。做老師一點都不比研究導彈的難度小。教學系統是人工系統，可以是一個結果也可能是一個過程，它有不同的形態。

教學設計不僅可以運用在正規學校教育中，也可以運用在各行各業的培訓和繼續教育中。事業機關，商業企業，軍事部門和服務行業，未來提高工作績效和人的素養，都離不開培訓設計。從目前的情況來看，對培訓設計的研究探索絕不亞于對教學設計的研究。

2、教學設計的要素與成分

    教學系統中有哪些要素呢？以往的教學論研究普遍認為是三要素---絞死后、學習者和教材，這被稱之為“教學論三角形”。當然，還有其他一些研究認為必須。

一般來說說，教學設計強調的要素也有三個，但是同教學論的三要素劃分稍稍有一些差異。教學設計的三角形一般是指教學目標，教學實施和教學評價。

教學目標   教學評估  教學實施------匹配的如何決定你的教學質量

    學習是一種變化，但變化不一定是學習。這個變化兩個方面，內隱是由外到內。外顯的是一個由內到外，這樣有效的循環才是有效的。有內化和外化良性循環，是一種攝取力和表現力，老師是從他的表現力推斷學生的攝取力。在課堂中要給孩子多種表現的形式，因為不同孩子會有不同的表現長處。（可以根據課堂上孩子學習的情況進行分析做一個《有效教學以內養外》論文）以內養外，以外促內，內外兼修。

第二節：學習的過程與設計

    由于學習過程內隱的性質，人們對學習的本質和學習過程性質仍然是有各宗不同的看法。當代軌跡著名教育心理學和多媒體教學設計專家理查德梅耶就學習的本質陳述了自己的看法。

三大流派：1、行為主義：學習就是增強反應

2、認知主義：學習就是獲得知識

3、建構主義：學習就是知識建構

學習的結果三種狀況：

1、無效學習：既沒有學到知識，也不能前一運用，也就是什么都沒有學到。

2、機械學習：能記住相關古德信息，但不理解也不會運用。

3、意義學習或建構學習：能夠運用和創造學習。

導致三種學習結果的學習條件：

1、教學必須幫助學習者相關的信息

2、組織信息

3、整合信息

    三種學習結果實際上是三個條件的滿足程度不同。整合是建立外面聯系，組織是建立內部聯系。

要做好教育科研三個功夫：

1、要學會檢索文獻：一般所占時間是百分之五十以上。

2、梳理收集的文獻：理清脈絡。

3、創新把自己新的東西融到別的比較好的框架之中。

推薦參閱《知能結構學習過程》

 學習結果分類:

    90年代以來，最重要的教育目標分類或者學習結果分類是安德森認知目標修訂分類，豪恩斯坦行為目標整合分類……我國的研究者盧家楣教授今年來在情感目標分類上也有重要突破。

    自我調控----認知領域（學得懂），情感領域（想要學），動作領域（能表現）任何一個東西都能表現出來，哪怕是一個動作和表情。自我調控可以稱之為“元學習”，也就是元認知的引申。情感的調控能力。元學習能力和學習能力的結合。說課說得好的老師一般情況下上課就能上好。

行為學徒---認知學徒教育科研人的轉變：說不出為什么?

第三節：教學設計的基本理念

一、減負增效

    增效的四個方面：有價值，有效果，有效率，有魅力

    有價值是滿足學習者的需要，有價值是回答教學是否做了值得去做或應該去做的事情。要又快又好現在應該是又好又快。有魅力是指是否吸引學習者繼續學習，自覺去預習，復習或者拓展加深，有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力，穿透力與親和力。

二、系統思維

    設計有效教學的強有力武器，幾乎各種教學設計流派或模式都無一例外地表現。一是統攬全局，著眼整體，二是循序操作，層層落實。所以，我們講“系統設計教學”，是包括了這兩層意思。

三、以教促學

    為學習設計教學，為意義建構學習設計教學，更加充分的論證了意義。教和學首先是獨立的實體。學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學。

四、加速成長

    老師自身怎么成長，有很多路徑，師徒結對，一種磨練，研究教學設計，運用教學設計……名師工作站，批量化的促進教師。與其遍尋名師不如親近網絡。沒有他沒有的，只有你找不到的。

 第四節：教學設計的程序

    先有預設才能有生成，要按照一定的程序來實施，教學設計程序的六要素：1、明確教學目標2、聚焦教學任務3、分析教學對象4、適配叫許策略5、實施教學過程6、評估教學效果。形成一個波紋環狀圈。

第五節：實施教學過程----加涅九大教學步驟

建議：皮連生的《教學設計》比較好

引起學習注意：有各種各方面的興趣激發。

交代教學目標：越來越重視目標的交代，不能以小結代替。例如廣告的倒計時，主動參與不是老師的生動形象性，它只是主要指標，最主要的指標似乎針對性和指向性。給學生一個時間和機會讓學生感覺我是否真的懂了，離開老師的腳手架是否還行，這樣機會要讓沒有孩子都有。

1、復習相關舊知

2、呈現新課內容

3、提供學習指導

4、引發行為表演

5、給予信息反饋

評估行為表現（6-7循環）

1、強化保持與遷移：熟練新知識，以及新知識與舊知識整合，遷移看真本事。

巴特勒教學過程七要素互動模型：

2、動機，組織，概括，應用，評價，重復，情緒。

教學要以情景為中心，可以分為內部情景和外部情景。始于情景歸于情景。新知識和新技能的初步嘗試，是嘗試練習的反饋。重復就是鞏固。是一個循環圈，重復不斷的往前開。結構上比較均衡。

梅麗爾的五星教學：

1、聚焦完整任務原理：問題中心，聚焦解決問題，要有任務來統籌。例如一個體育課，在鞏固中有創新，才能讓學生感到不枯燥，把原動作穿起來，武林大會的形式。要在一個任務的統籌下完成。一是交代任務，二是訓練任務，三是形成任務序列

2、激活相關的舊知識：首先要引出相關的舊知識。一是回憶舊知識；二是補充原有經驗；三是明晰知識結構。比舊知識更有用的是舊知識存在的結構。

3、展示論證新知原理：一是緊扣目標施教；二是提供學習指導；三是善用媒體促進。不一定越是動越好。文字和圖片怎么配合，是多媒體運用12條原理（梅耶）

4、嘗試應用新知原理：一是緊扣目標操練；二是逐漸放手操練；三是變式問題操練

5、融會貫通掌握原理：一是實際表現業績在嘗試和講解后留出時間讓學生展示和表現。學生動力學習的成功，掌握了就要表現給別人看看，所以要給學生要有表現的時間要有交流完善鼓勵彼此啟發，最后就能靈活創造運用了；二是反思完善提高；三是靈活創造運用。

水平0教學策略：呈現相關信息

水平1教學策略：呈現相關信息加展示論證新知加嘗試應用練習

把五星教學在教學實踐中運用起來就可以真正掌握了， ……

1、呈現信息  2、展示論證  3、嘗試應用   4、聚焦任務  5、策略層次

四組件學習模型：感知和加工信息兩個維度四種情況。

目標交代，幫助學生了解我為什么要學習這個理論，讓學生知道這個是什么東西，我要會做，去操練。是不是真的這樣的呢？是不是可以靈活運用。

教學設計美國最先進，然后就是荷蘭。四成分教學設計模型。1、面向完整任務；第一篇課文老師教，然后教一點，最后讓學生自己去學習；2、安排專項操練。

國家的精品課程資料：http://jpkc.   浙江大學教育學院  盛群力教授 

王昌飛老師總結講話：對盛群力教授表示感謝。

—2010年1月7日下午 

《走向合作學習》

杭州師范大學教育科學學院    馬  蘭    malan56@126.com

    并不是每個問題都能研究，也并不是每個問題都值得研究。作為高校的教師，但我始終和中小學教師貼得比較緊，也具備研究的條件。許多教師的思維始終停留在：怎么做，請你告訴我。如果思維停留在這個層面上，就不能得到提高。近年來，我始終都在做合作學習的研究。要選擇好切入口：

如合作學習的比較研究。他們共性的東西是什么。

論文、課題的“題目”很重要。

比如：《合作學習合作要素之比較》改成《究竟是什么促成了合作？—合作學習合作要素之比較》就好很多。

適合中小學教師研究的方向：什么樣的內容、任務適合合作？

做課題從選題，到展開研究是需要我們細細思量的，要選擇適合自己的課題。

當你選擇好課題，準備研究的時候，要先把它的理論搞清楚。

做一個研究，不是重復別人的東西。無論是寫一個開題報告，還是論文，都要有所創新，這一點特別重要。

做課題的時候，文獻的搜索是不能少的，少了這一步會底氣不足。

一、合作學習的緣起

1、意識到競爭的弊端

    在我們學校中，競爭已經被強調到了不恰當的位置。

    讓學生在合作中學習，在學習中合作。

2、滿足青少年學生的心理需求。

    只要愿意學，就能學得好。

    必須充分考慮青少年學生期待歸屬和發揮影響的需求，將學校改造成如同家庭一般洋溢著溫暖和友愛，體現出競賽和互助。

3、適應未來社會和培養人才的需要。

二、什么是課堂合作學習

   約翰遜兄弟：在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分的發揮自己及其同伴的學習優勢。(1993)

    杰克布斯：合作學習是幫助學生最有效的協同努力的原理和方法。(2002)

    學生和小組在團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性小組。

三、合作學習的理論基礎

1、行為是內驅力的產物。

    我們把合作學習的切入口放到滿足學生的心理內驅力上。

2、行為的驅力來自人的固有需要。

    我們在寫論文的時候要注意標題要有實實在在的內容。

    論文、成果的題目、大標題、小標題非常重要，要注意前后邏輯關系。

    人自從生下來就有許多需要，有待滿足。人的一生就是通過種種途徑來滿足自己的種種需要。

    學校教育中，學生的內在需要并未得到滿足。如果學生在班級中沒有覺得自己重要，那么也許他就不能做到在校好好學習。很多老師也未關注到學生的種種需要，沒有讓學生體會到成功的快樂。老師可以把自己對學生的贊賞與肯定表現出來。很多老師，很多成人教育者不能從學生的角度看問題。馬蘭老師的原則就是：兒子幾歲，她幾歲。和孩子一起玩。學生有許多需求值得我們好好關注，包括以下幾個方面：

歸屬（友誼）

影響別人的力量（自尊）

自由和娛樂

結論：只要努力增加學生在班上互相交流和共同學習的機會，那么，學校的功能就會發揮的更好。

四、走向合作的關鍵因素

第一、積極互賴 

積極的相互依賴是合作學習的首要因素。它強調共贏。

一榮俱榮，一損俱損。

我為人人，人人為我。 

積極互賴創造了一種承諾，視別人的成功為自己的成功，這就是合作學習的核心所在。

切塊學習示意圖

專家一組         專家二組         專家三組         專家四組

      A1  b1           A2   B2         A3   B3         A4    B4

      C1  D1           C2   D2         A3   D3         A4    D4

      目標的積極互賴。

      資源的積極互賴。

    我們在合作學習小組里，每個人都要把自己從專家學到的東西講給小組同伴聽，資源共享。

獎勵的積極互賴

成績分陣法

在某一主題的學習中教師面向全班進行教學.

在合作學習小組中,學生就這一主題進行學習研究,并做好測驗的準備.

每個小組的學生以個人的名義參加測驗.

教師計算測驗的分數. 有用的

不求最好，但求更好，自尊得以滿足。

幫助同組的人，說一遍等于做兩遍，會說才算真的懂，同伴提高才算真的懂

差生 優等生 進步最大 但中等生變化不明顯？

小組有凝聚力

第二、積極互賴的其他類型

  A角色的積極互賴

  不要任命小組長 記錄員 或聲音控制員

B認同感

小組獲勝 共同慶賀

給每個小組口號 名稱 慶賀方式 表達方式

C人人盡責

有人搭便車    做南郭先生      每個組2號發言     隨機性     電腦搖號每個人都準備       開心         積極發言          討論的時候就認真     有所感想

每個人都必須對小組有所貢獻.每個人都必須有看得見的行為表現,這種行為表現是全組成員所必須的(卡甘).

例：談話卡法 

人人盡責之“循環寫作圈”

同時寫 人人參與  四人小組最合適 少了資源少 多了

第三、同時互動

著眼點是互動，互動強調的是自主地影響別人，為同伴的學習提供積極的促進性的影響，表現出可見的學習方式，

第四、人際技能  交流技能

相互提問 相互交流 相互檢查要有技能的，否則就要吵起來所以要交給學生交流和交往的技能  包括說話的方式 和交流的技巧是素養的體現不是虛偽

◆請求原諒           ◆請求給予反饋

         ◆說明理由           ◆鼓勵他人參與

         ◆提出建議           ◆不隨意打斷別人   

         ◆說服別人           ◆耐心等待不急躁

         ◆贊揚別人           ◆核實別人的理解程度 

         ◆榜樣示范           ◆委婉地表明不同觀點

         ◆冷靜發言           ◆和別人說話時要用尊稱

         ◆陳述觀點           ◆幫助小組控制時間

         ◆善于傾聽           ◆ 使用幽默以幫助小組

聲音   蜂鳴   不是農貿市場   又大方   聲音控制得好

 教會學生合作技能的五個步驟：（約翰遜）

1、認識到合作技能的重要性

    晨會、課堂上、挖掘出教材上的合適內容     如稱贊

2、幫助學生理解技能

    畫圖 貼在墻上愿意模仿

3、給學生創造運用合作技能的機會

4、給學生的合作技能提供反饋

5、堅持運用合作技能

第五、小組自治

    堅定不移地推進自治   使學生自我管理  行使民主權利

    也是一種能力

    精心創設學習情境,以使學生能更好地自我管理.

五、合作學習的價值內涵

    合作不只是教學方式，合作還是一種生活態度。

    合作不只是學習方法，合作還是一種學習內容。

（1）學會接納別人、優等生，差生  被動

（2）學會悅納別人，欣賞別人   主動  孩子喜歡吹毛求疵  會提意見 沒有人贊賞

（3）學會承擔責任

    對自己、對同伴、對小組負責

    責任感最難培養、

（4）掌握合作技能，

    合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享。

夏老師總結講話：對馬蘭教授再次表示衷心的感謝。

                                          —2010年1月8日上午

  《課題研究的具體操作》

                                     淳安縣姜家鎮小    章榮華

課題研究的具體操作流程

開題論證—制定操作計劃—執行計劃—整理資料

一、開題論證

負責人邀請一位比較理性的教師，1-2位比較有類似經驗的同事組成。

二、開題報告

課題的定位：現實價值和理論價值

具體的研究內容

我們的困惑

      例：農村小學低年級快樂繪本閱讀的實踐研究

三、開題論證的內容

四、課題定位——內容分解——方法科學

課題定位：要有新穎性     有品位     具體明確

例：“三駕協同式”案例開發

名師專題案例開發       專題案例開發        經典案例開發

    “基于農村教師團隊專業能力成長的主題式磨課研究” 

    “基于傳承鳩坑茶文化主題活動的設計與實踐”

內容分解：

          例：農村小學低年級快樂繪本閱讀的實踐研究

工作要素分析

制定操作計劃

包括以下內容:

研究主題    研究目標

執行計劃

原則——邊做邊想   

五、與全體骨干研修班成員共勉

1、與為你的不同發展階段尋找不同的師傅。

2、用概念圖的方式閱讀教育書籍。

3、多總結。

   如：基于探究教學的對話藝術研究—姜家鎮小原先的題目

       以對話為支架的探究性學習研究—施光明所長改過之后的題目

                         《團隊就是智慧

  ——省級課題的出臺與研究過程》

淳安縣教研室    夏玉成

一、夢里尋她千百度，伊人卻在燈火闌珊處。

2008年4月30日，跟管局說起課題。

2008年5月9日，拿出方案。

2008年5月15日，市教科所來淳安指導。

2008年6月5日，業務組在局會議室開會。

2008年6月8—9日，商議方案（李、王）。

2008年8月——1日，方展畫來淳安。

2008年9月5日，整合課題方案。

2008年10月16——17日，市科技會議。

2008年10月21—22日，市教科所來淳安。

2008年10月25日，討論方案。

2008年11月17日，方案送市。

2008年12月，省教科院立項。

二、為伊消得人憔悴，卻有如春筍不斷涌現

2008年11月22——26日  教科室主任培訓。

2009年1月9日，  淳教科（2009）第1號《關于公布2009年度淳安縣教育科研立項課題餓通知》（81個）

2009年2月27日   教科室主任工作例會。

2009年3月14日   參加省教科院培訓。

2009年4月7日    淳教科（2009）第13號《關于舉行第二屆教師個人小課題立項課題的通知》

2009年5月10日   課題組會議。

2009年5月16日   小課題研究骨干教師培訓。

2009年5月25日   大別墅片座談會。

2009年6月5日    第一批小課題研究成果評審。

2009年月22日     課題組會議（青溪初中）

2009年6月28日   市教科所來淳安指導（千中）。

2009年7月3日    課題組會議（教研室晚6點30分）

三、兄弟啊：辛苦了！

互補、互辯、互勉     為伊愿意受得艱辛而快樂！

2009年8月         市教科所來淳安指導

2009年10月11日—12日     修改成果

2009年10月13日    省教科院鑒定會

2009年10月14日晚6點—11點半    討論提綱

2009年10月15日    繼續討論提綱

（16日發出高級研修班通知，27日開班）

2009年10月17—19日（周六、周日）   集中修改

2009年10月20日   統稿

2009年10月21日   送市

要做好課題，有幾點很重要：

1、做好自己的事情，對自己負責。

    在做好事情的過程中找到自信；在影響別人的過程中贏得自尊。

2、做好他人的朋友，對他人負責。

    欣賞他人最好的辦法是傾聽。

3、學會合作。

    最后衷心的祝愿大家一定要保重好自己的身體。

胡曉春主任講話：

1、整個培訓的效果反響比較好。

2、26位學員是代表學校的，要在學校里起到輻射、影響作用。

   人員的選定是慎重、嚴格的。

3、提出要求：先做人、再做事，無論是做人還是做事都要取得成功。

    這幾年淳安的教科研工作取得了重大的突破，教育局課題成果取得了浙江省一等獎，還被評為浙江省重視教育科研先進單位。

        做人要有誠心和毅力，做事要有氣派，要打出自己的品牌。

        做人在某些時候可能比做事更重要。

        在座的每一位學員必須有市級立項課題，這個目標要達成。

        杭州市教研課題申報截止日期是3月1日。

        如何每位學員都有市級立項課題，那么四期培訓可以增加至五期。

        最后祝大家新的一年事事順心！

夏老師講話：

胡主任對我們懷有很高的期望，也是發自肺腑的，希望我們能把事情做好。

再次祝大家新年愉快！

                                                  —2010年1月8日下午